●曹亮亮

初中生正處于形象到抽象的思維過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，他們的心理自我悄然形成，性格中的獨(dú)立成分開(kāi)始變得尤為突出，他們渴望被尊重、渴望被傾聽(tīng)、渴望有自主展示的機(jī)會(huì)。在本文的教學(xué)探索中，我從教育先驅(qū)蔡元培先生的“三自”，即自動(dòng)、自主與自助入手，就如何激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提出了以下幾點(diǎn)看法。

1. 形式增趣，激發(fā)學(xué)生自動(dòng)向?qū)W

自動(dòng)向?qū)W，是學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生，就像一朵向日葵，不需要過(guò)多強(qiáng)調(diào)與監(jiān)督，就能主動(dòng)地朝著“知識(shí)”這個(gè)太陽(yáng)靠近。這是我們期許的教學(xué)狀態(tài)，那么，在要求學(xué)生的同時(shí)，我們也要思考，我們要怎樣繪制出一顆可以吸引學(xué)生的“太陽(yáng)”？我覺(jué)得，趣味性是很重要的。

在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，我會(huì)在教學(xué)形式上多花些心思，根據(jù)學(xué)科特征，開(kāi)展一些具有英語(yǔ)味道的教學(xué)活動(dòng)，如在教學(xué)導(dǎo)入中插入具有英語(yǔ)特色的繪本故事；在單詞復(fù)習(xí)中采用“What’s missing？”、“I say yes，you say no（說(shuō)相反的詞匯）”等游戲；在句型操練中，借助多媒體圖片，藏去圖片部分，采用“Guessing”的互動(dòng)方式；在拓展鞏固環(huán)節(jié)，插入一些以主題相關(guān)的英語(yǔ)歌曲等。通過(guò)這些豐富多彩的教學(xué)形式，激活我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生們自動(dòng)向?qū)W的積極性，為學(xué)生們的自主參與、自主展示埋下伏筆。如在教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)8B《Unit 1 Past and present》時(shí)，在課前，我要求學(xué)生們收集自己在不同年齡階段的照片，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體課件，播放了一些過(guò)去與現(xiàn)在的照片，以強(qiáng)烈的對(duì)比方式，導(dǎo)入“Past and present”這個(gè)話題，并組織學(xué)生以小組為單位，分享自己的成長(zhǎng)照片，并說(shuō)說(shuō)過(guò)去和現(xiàn)在的自己，有什么不同。

2. 任務(wù)分解，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐是我們教學(xué)中常用的策略。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師在任務(wù)設(shè)計(jì)中缺乏“層層遞進(jìn)”的階梯性，習(xí)慣把整個(gè)任務(wù)扔給學(xué)生，讓學(xué)生們自己去探究。在這樣籠統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)下，學(xué)生們掌握不好方向，這個(gè)小組的“船只”都搖搖晃晃，學(xué)習(xí)效能自然不高。為了提高自主學(xué)習(xí)的指向性與效能感，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)將任務(wù)進(jìn)行細(xì)化、分解，通過(guò)大任務(wù)里的小環(huán)節(jié)、小任務(wù)，集中學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的“炮力”，對(duì)準(zhǔn)任務(wù)，展開(kāi)更加積極、有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)8B《Unit 2 Travelling》時(shí)，在拓展鞏固環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生們以小組為單位，設(shè)計(jì)一場(chǎng)旅行。在這任務(wù)中，我利用多媒體課件，給出了一場(chǎng)旅行計(jì)劃單，清單中包括旅行時(shí)間、旅行地點(diǎn)、天氣情況、所需物品、路線安排等，項(xiàng)目較多。因此，在活動(dòng)中，我根據(jù)清單所需內(nèi)容，將任務(wù)進(jìn)行分解，要求學(xué)生們以小組為單位，進(jìn)行集中討論，在確定旅行時(shí)間與地點(diǎn)后對(duì)旅行的具體安排進(jìn)行細(xì)致安排，并填寫(xiě)清單。通過(guò)分解，減輕了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)難度，同時(shí)，幫助他們明確了探究方向，學(xué)生們“跳一跳”就能?chē)L到成功學(xué)習(xí)的果實(shí)，自然積極性也就高了。

3. 平臺(tái)搭建，推動(dòng)學(xué)生自助實(shí)踐

自助的關(guān)鍵在于，具有選擇性，它是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)至關(guān)重要的一步。同時(shí)，這也對(duì)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了明確的要求，我們?cè)趯W(xué)生實(shí)踐與展示的過(guò)程中，應(yīng)為他們搭建更加豐富多彩的平臺(tái)，以多元的選擇，為學(xué)生的自助實(shí)踐提供可能，為學(xué)生們的個(gè)性成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。

教學(xué)譯林版初中英語(yǔ)7A《Unit 8 Fashion》時(shí)，我想，初中生對(duì)“fashion（時(shí)尚）”這個(gè)話題可比我們敏感多了，處于青春期的他們，開(kāi)始格外關(guān)注打扮、流行音樂(lè)、明星八卦等這些他們覺(jué)得非?！皶r(shí)尚”的話題。因此，在教學(xué)過(guò)后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“My fashion show”的實(shí)踐平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)中，我并不對(duì)“fashion”最明確、嚴(yán)格的規(guī)定，只要學(xué)生們覺(jué)得時(shí)尚的東西與表演，都可以呈現(xiàn)出來(lái)，既可以借鑒書(shū)中的時(shí)裝秀，也可以有自己的新意與創(chuàng)造，如女孩子們的時(shí)尚頭飾、時(shí)尚海報(bào)秀、時(shí)尚文具秀等等，看看哪一個(gè)小組的時(shí)尚最“特立獨(dú)行”，最別出心裁，比一比哪一組走在自主學(xué)習(xí)的前沿，走在時(shí)尚的前言。在這個(gè)開(kāi)放性的展示平臺(tái)中，各個(gè)小組都紛紛亮出了自己的時(shí)尚秀，有的圍繞打扮展開(kāi)，有的圍繞體育展開(kāi)，有的圍繞書(shū)籍展開(kāi)，可真是匠心獨(dú)運(yùn)。

總之，自主性對(duì)于學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與終身教育有著深遠(yuǎn)的意義。我們的學(xué)生只有在愿意開(kāi)口“說(shuō)”、愿意動(dòng)手“做”的情況下，才能真正地學(xué)好英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)，不至于讓英語(yǔ)變成“閉口啞巴”，用不到實(shí)處，失去了語(yǔ)言原有的韻味。