●馬雪玲

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該具有開(kāi)放性和交際性，跳出課程教材資源束縛，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際主動(dòng)探尋與語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的知識(shí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中獲得豐富感知和靈活表達(dá)運(yùn)用能力。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，多元化運(yùn)用教材資源，開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生在生活中感受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。豐富課程教材資源，能使得學(xué)生在開(kāi)闊眼界過(guò)程中主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)思維方法，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)深入探究中強(qiáng)化感知印象，不斷促進(jìn)知識(shí)技能內(nèi)化生成。

1. 搜集相關(guān)素材拓展延伸幫學(xué)生積累文化知識(shí)

結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相似學(xué)習(xí)文化背景，便于他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)和探索的過(guò)程中更加有效融入探知過(guò)程。重視文本類素材輸入，引導(dǎo)學(xué)生從報(bào)刊雜志中挖掘鮮活的背景素材，讓學(xué)生在了解過(guò)去和現(xiàn)在的過(guò)程中開(kāi)闊眼界。結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生提供相關(guān)的背景知識(shí)鏈接，鼓勵(lì)他們?cè)谥鲃?dòng)了解的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩，讓他們的視野更為豐富。引導(dǎo)學(xué)生就中西方文化差異主動(dòng)辨析，幫助學(xué)生在認(rèn)知感悟中形成深刻印象，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的信心和激情。

通過(guò)搜集相關(guān)素材拓展閱讀素材，能使得學(xué)生對(duì)認(rèn)知有更深印象。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊三《Unit 3 Back to the past》的“Reading：Lost civilizations”教學(xué)中，可要求學(xué)生在找出“The value of civilizations”主要特征基礎(chǔ)上，就“The history about human’s civilizations”來(lái)找出相應(yīng)的素材，讓學(xué)生在了解生態(tài)文明對(duì)人類歷史發(fā)展重要作用基礎(chǔ)上形成更為豐富的感知。

2. 活用媒體資源再現(xiàn)情景幫學(xué)生理解識(shí)記運(yùn)用

讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中主動(dòng)表達(dá)和互動(dòng)交流，更能夠使得他們?cè)谏砼R其境的過(guò)程中理解識(shí)記，更能夠使得他們?cè)鰪?qiáng)有意義的學(xué)習(xí)效果。利用媒體資源展現(xiàn)課程內(nèi)容，更能使得學(xué)生獲得深刻的感知體驗(yàn)。

教師在媒體資源運(yùn)用中，按照學(xué)生的認(rèn)知需求和習(xí)慣，緊扣內(nèi)容的豐富性和多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，更利于在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化感知體驗(yàn)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在自我查詢的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)精彩的內(nèi)容，幫助他們延伸理解識(shí)記的觸角。截取影視中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段，幫助學(xué)生在欣賞的過(guò)程中結(jié)合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)理解識(shí)記，有效深化體驗(yàn)。利用微視頻來(lái)拍攝相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)感知中敏銳、靈活運(yùn)用。

通過(guò)媒體資源的活化和運(yùn)用，便于學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐感知的過(guò)程中獲得更為強(qiáng)烈的印象。例如，在模塊七《Unit 2 Fit for life》的“Reading：Two life-saving medicines”教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生Aspirin and Penicillin 了解不多好奇心，通過(guò)課件的形式向?qū)W生展示“The interesting history about aspirin and penicillin”，幫助他們?cè)诳陀^真實(shí)的欣賞中形成深刻印象。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生針對(duì)“The important of aspirin and peni原cillin”自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課件，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3. 嘗試多元合作對(duì)話溝通幫學(xué)生相互學(xué)習(xí)解疑

在互動(dòng)交流的過(guò)程中了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題是有效的辦法。結(jié)合學(xué)生在彼此對(duì)話中的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)诒舜私涣鞯倪^(guò)程中主動(dòng)調(diào)整策略方法，更能利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

多元化合作，應(yīng)突出學(xué)生的主體認(rèn)知發(fā)展需要為根本，重視他們的多樣化學(xué)習(xí)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在同伴對(duì)話、小組討論中大膽發(fā)表意見(jiàn)，幫助他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)交流中不斷增強(qiáng)感知。多融入學(xué)生的互動(dòng)探究過(guò)程中，多給他們提供建設(shè)性意見(jiàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)反思的過(guò)程中積極與教師對(duì)話，形成更為自由的對(duì)話。多指導(dǎo)學(xué)生與教材、作者深入對(duì)話，讓學(xué)生在真切感受的過(guò)程中獲得更為全面的知識(shí)，并在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高運(yùn)用技能。

總而言之，理性反思英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，特別是多元化活化教材資源，能使得學(xué)生在生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)中帶著好奇心主動(dòng)融入課程教學(xué)。圍繞教學(xué)資源活化過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究，更能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的激情和興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。