楊 帆,張 欣,孫 宇,王 悅,李 楠
(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院,哈爾濱150025)
高職高專學(xué)生能否立足于社會,關(guān)鍵看高職高專的學(xué)生是否學(xué)到了過硬的職業(yè)能力,職業(yè)能力強(qiáng)的人,往往是生產(chǎn)實(shí)踐中的佼佼者,也是企業(yè)一線所渴求的人才,這種職業(yè)能力是由專業(yè)能力、方法能力和社會能力組成。
總結(jié)近三年我國部分高職院校土建專業(yè)結(jié)構(gòu)施工圖識讀的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想,主要存在以下三個(gè)方面的問題:
(1)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)
土建專業(yè)學(xué)生較多,無論是校外就業(yè)實(shí)習(xí)工地還是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,都無法解決如此規(guī)模的參觀實(shí)習(xí),而分班級、分批次的參觀實(shí)習(xí),成本較高、難以組織、難以與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào),因此只能采用實(shí)際工程照片、鋼筋加工及綁扎視頻等輔助教學(xué)手段來彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的不足,但照片、視頻所表現(xiàn)的內(nèi)容不夠完整,只能反映構(gòu)件的局部,尤其對構(gòu)件節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造表達(dá)不清晰,達(dá)不到具體、形象、直觀的教學(xué)效果。
(2)理論難以及時(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐
因?qū)嵺`環(huán)節(jié)的缺失,學(xué)生課堂上掌握的制圖規(guī)則、構(gòu)造詳圖等理論知識難以即學(xué)即用、及時(shí)轉(zhuǎn)化實(shí)踐,不能有效加以鞏固,隨著時(shí)間的推移,大部分理論知識被遺忘,達(dá)不到有效拓寬學(xué)生的專業(yè)知識、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力等教學(xué)目標(biāo)。
(3)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確
高職學(xué)生的現(xiàn)狀是基礎(chǔ)知識掌握得不牢固,知識不連貫。通過授課過程,我們發(fā)現(xiàn)存在的主要問題是:學(xué)生對平法制圖規(guī)則的理解不深,記憶不牢;較多的構(gòu)造讓很多學(xué)生望而卻步,從而失去興趣,以致對鋼筋構(gòu)造掌握得不好;學(xué)生的空間想象能力較差,立體感不強(qiáng),對圖紙中以平面圖表示實(shí)物立體不會想象,無法構(gòu)建鋼筋的空間模型。
針對學(xué)生目前存在的識圖能力較差的現(xiàn)狀,我們采取了課堂上轉(zhuǎn)變授課方式、課下動(dòng)手做模型以及增加課程設(shè)計(jì)周等具體措施用以提高學(xué)生的識圖能力。
多年來我們習(xí)慣了以“教”為中心的教學(xué)模式,教學(xué)中主要采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法,教學(xué)時(shí)過分注重課程本身的完整性卻忽視了課程的針對性和實(shí)用性,忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性思維能力、綜合分析問題和解決問題能力的培養(yǎng),沒有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體作用”。而且根據(jù)職業(yè)教育的特色,識圖技能的培養(yǎng)應(yīng)該與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。提高學(xué)生識圖能力的課堂教學(xué)可從下面幾個(gè)方面入手。
(1)初步了解
識圖結(jié)構(gòu)施工圖,學(xué)生必須有《建筑識圖和構(gòu)造》作為理論基礎(chǔ),還必須有《建筑結(jié)構(gòu)》作為專業(yè)基礎(chǔ),課程的學(xué)習(xí)是由淺入深,循序漸進(jìn),按照理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐的過程。先講解平法制圖的概念,然后講解具體的構(gòu)件,如梁、板、柱、墻、基礎(chǔ)的平法的制圖規(guī)則。這個(gè)階段可以使學(xué)生了解平法制圖的大致內(nèi)容,也可以使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大致的了解,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)全面學(xué)習(xí)
用多媒體和圖片并結(jié)合實(shí)訓(xùn)車間的實(shí)物模型為教學(xué)載體進(jìn)行講解。這部分全面講解結(jié)構(gòu)施工圖的和構(gòu)造節(jié)點(diǎn)詳圖部分。先在課堂上利用多媒體演示,講解梁、板、柱、墻、基礎(chǔ)的符號規(guī)定、截面、配筋等。學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)車間的學(xué)習(xí),可以將課程上的講解的內(nèi)容和實(shí)際相結(jié)合,而且在大腦中構(gòu)建了鋼筋的骨架,有利于學(xué)生更好的掌握識圖的要領(lǐng)。
(3)初步練習(xí)
為進(jìn)一步鞏固學(xué)生對所學(xué)平法制圖的掌握,在課堂上安排學(xué)生識讀一套較為簡單的框架結(jié)構(gòu)的施工圖。教師先提出一些關(guān)于圖中的問題,給學(xué)生一定的時(shí)間完成這些問題,然后分組,共同分析、討論,最后由教師對每組的答案給于總結(jié)和評判。這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在識圖過程中出現(xiàn)的問題,能進(jìn)一步提高學(xué)生識圖的能力。
(4)熟練掌握
指導(dǎo)學(xué)生參加全國高職院校的識圖技能大賽。這個(gè)大賽是對學(xué)生識圖能力的一個(gè)綜合考核。首先在學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參與學(xué)校的選拔,入選后,教師對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),經(jīng)過培訓(xùn)后學(xué)生參加全國的識圖技能大賽。
讓學(xué)生利用課下時(shí)間,以組為單位,每組4—6人,利用老師分發(fā)的粗細(xì)不同的鋼絲制作梁柱節(jié)點(diǎn)、梁的跨中鋼筋截?cái)帱c(diǎn)等模型。老師在課堂上根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè),進(jìn)行點(diǎn)評,同學(xué)之間也對別的組的作業(yè)進(jìn)行評價(jià),并對模型中的出現(xiàn)的問題進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明,學(xué)生的動(dòng)手能力非常強(qiáng),而且在模型制作的過程中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識與實(shí)踐相結(jié)合,學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)必須要通過嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)和專門的識圖訓(xùn)練才能逐步培養(yǎng)起來。我們的識圖課程設(shè)計(jì)排在《建筑結(jié)構(gòu)》、《地基與基礎(chǔ)》課程結(jié)束后學(xué)生實(shí)習(xí)之前完成的,我們進(jìn)行了4周的課程設(shè)計(jì)。利用四周的時(shí)間分別完成板的施工圖、柱的施工圖、梁的施工圖、柱下獨(dú)立基礎(chǔ)的施工圖的繪制,所有這些施工圖的繪制全部采用平法表示法。
以前的考核方式主要是以出考試卷的形式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞,一是不能全面體現(xiàn)出學(xué)生的識圖能力;二是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高?,F(xiàn)在我們采用全新的考核方式,考試成績占的比例大大降低,把大量的分值分配到學(xué)生平時(shí)完成的模型制作、施工圖的識讀過程中。
高職院校土建類學(xué)生結(jié)構(gòu)識圖能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是課程理論知識的學(xué)習(xí),通過多種教學(xué)手段,逐步培養(yǎng)學(xué)生識圖的能力。在做中學(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教。職業(yè)教育最大的特征是求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。教學(xué)在教學(xué)過程中要處理好基礎(chǔ)知識、實(shí)際工程圖知識、職業(yè)能力之間的關(guān)系,以全新的思維和最大的效率煥發(fā)老師和學(xué)生教與學(xué)的熱情,為學(xué)生畢業(yè)后很快的勝任施工現(xiàn)場的工作打下牢固的基礎(chǔ)。
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