趙瑩琳

(河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450000)

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

(一)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與能力培養(yǎng)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐與其培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力之間存在著以下諸多問(wèn)題，值得研究者特別關(guān)注。

1.綜合性學(xué)習(xí)與培養(yǎng)能力之間的矛盾

“綜合”在于文與理的綜合、古與今的綜合、科學(xué)與藝術(shù)的綜合、東方與西方文化的綜合，但是，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生多注重“專業(yè)”課的學(xué)習(xí)，沒(méi)有把“綜合性”學(xué)習(xí)提高到一個(gè)應(yīng)有的高度，從而使相關(guān)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)這樣或那樣的“側(cè)重”。無(wú)論是對(duì)哪一個(gè)學(xué)科內(nèi)容的側(cè)重都會(huì)影響學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，從而對(duì)其能力培養(yǎng)產(chǎn)生消極的影響。

2.系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與靈活性運(yùn)用之間的矛盾

在要求學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的同時(shí)還要求學(xué)生在具體的實(shí)踐中體現(xiàn)出靈活性的特點(diǎn)，兩者之間存在著一定的矛盾。在教學(xué)實(shí)踐中，任課老師既注意知識(shí)層面教學(xué)的系統(tǒng)性，又要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中的靈活性。只有把這些系統(tǒng)性知識(shí)靈活地運(yùn)用于自己的設(shè)計(jì)實(shí)踐，才能真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與課程資源

1.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置問(wèn)題

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要培養(yǎng)敢于創(chuàng)新的人，而所謂的敢于創(chuàng)新是基于一定文化傳統(tǒng)的創(chuàng)新。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置創(chuàng)新應(yīng)該與中國(guó)傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)聯(lián)，應(yīng)該與世界優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)相關(guān)聯(lián)。課程資源與課程設(shè)置之間存在一定的差距。對(duì)于課程資源，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。總的來(lái)說(shuō)，課程資源是實(shí)施課程的必要而直接的條件，課程設(shè)置與其擁有的課程資源相關(guān);因此，如何認(rèn)識(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在其發(fā)展中所擁有的課程資源，以及如何運(yùn)用這些課程資源改革目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，就成了課程設(shè)置研究的關(guān)鍵。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置改革的重點(diǎn)

在環(huán)境設(shè)計(jì)課程的設(shè)置中，要注意課程資源與課程設(shè)置之間的關(guān)系。只有明確了自己院校所擁有的課程資源并充分運(yùn)用這些課程資源，才有可能把目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的全部課程及其對(duì)教學(xué)的影響發(fā)揮到極致。在當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)研究中，很少有研究者把本校所擁有的課程資源與本校的課程設(shè)置問(wèn)題作為自己的研究對(duì)象。

(三)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的研究中，關(guān)注點(diǎn)一般集中于教學(xué)模式的共性研究，而對(duì)教學(xué)模式的個(gè)性化研究關(guān)注度較小。所謂教學(xué)模式的個(gè)性化是指某一個(gè)教學(xué)模式只能適應(yīng)某個(gè)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。雖然教學(xué)模式具有共性的特點(diǎn)，但是對(duì)于其個(gè)性化特點(diǎn)的研究更能使其適應(yīng)某個(gè)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的改革探索

(一)校企聯(lián)合:培養(yǎng)途徑

校企聯(lián)合是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的主要途徑。通過(guò)校企聯(lián)合的方式，可以使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的師生關(guān)注知識(shí)與能力的問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，教師就會(huì)在具體的教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí);關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就會(huì)促使學(xué)生思考如何靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的問(wèn)題。通過(guò)校企聯(lián)合的方式，可以使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生獲得實(shí)踐的機(jī)會(huì)。每年我校都會(huì)將藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院高年級(jí)的學(xué)生送往企業(yè)合作單位實(shí)習(xí)，如到張四海先生的九元合一裝飾有限公司實(shí)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，99%的學(xué)生都能在畢業(yè)的時(shí)候獲得一個(gè)就業(yè)的機(jī)會(huì)。校企聯(lián)合從表面看似乎與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐關(guān)系不大，但企業(yè)對(duì)于學(xué)生的要求卻能夠在一定程度上促使廣大的師生關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)注如何運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)。這種人才培養(yǎng)途徑的確立能夠在一定程度上解決目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

(二)合作辦學(xué):取長(zhǎng)補(bǔ)短

合作辦學(xué)，也是解決目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的另一個(gè)關(guān)鍵性措施。在理解“合作辦學(xué)”的時(shí)候，一定要注意這樣的問(wèn)題，即所謂的“合作辦學(xué)”并非只指中外藝術(shù)院校之間的合作辦學(xué)，它可以指向國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校之間的合作辦學(xué)。對(duì)于后者而言，它似乎更適合于解決目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。如:“工作室”教學(xué)模式是目前藝術(shù)院校教學(xué)研究中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，近90%的高校都在引用此模式;但所有的藝術(shù)院校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中又不可能使用完全相同的“工作室教學(xué)模式”。也就是說(shuō)，只有把“工作室教學(xué)模式”與自己學(xué)校的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)和諧地統(tǒng)一，即在“工作室教學(xué)模式”個(gè)性化的基礎(chǔ)上，才有可能使這種教學(xué)模式對(duì)本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐起到積極的影響。否則，為了教學(xué)模式而模式化的教學(xué)并不能保證對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)起到應(yīng)有的影響。

在目前藝術(shù)院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的研究中，黑龍江省大慶市師范學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式教學(xué)模式”是非常引人關(guān)注的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于:相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求更為契合。作為該模式實(shí)施的重要途徑的實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競(jìng)賽，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面更是發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用，也為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的科學(xué)發(fā)展注入了新的生機(jī)和無(wú)限的活力［4］。但是，這個(gè)教學(xué)模式在具體的運(yùn)用過(guò)程中，每一所藝術(shù)院校的任課教師都應(yīng)該結(jié)合本校的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的改造，并不能完全照搬。否則，不僅不能提升本校的教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)影響到本校的教學(xué)改革進(jìn)程。

(三)改革發(fā)展:提升效果

改革是發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言也是如此。面對(duì)目前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，只有改革目前的教學(xué)策略和教學(xué)方法才是最佳的選擇。方法有兩個(gè):一個(gè)是借鑒參與，一個(gè)是總結(jié)反思。對(duì)于前者而言，它是對(duì)各地環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的研究成果進(jìn)行相應(yīng)的借鑒;對(duì)于后者而言，它是對(duì)于本校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和歸納，通過(guò)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)的吸取和教訓(xùn)的分析改革目前的教學(xué)實(shí)踐。只有把借鑒參與和總結(jié)反思的教學(xué)改革思路科學(xué)地運(yùn)用于本校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，才有可能提升本校的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，可以為教學(xué)改革實(shí)踐確定一個(gè)客觀的教學(xué)基礎(chǔ);研究教學(xué)改革，可以明確教學(xué)改革對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀的改變程度。因此，應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀與其改革問(wèn)題結(jié)合在一起進(jìn)行探究。

［1］范兆雄.課程資源系統(tǒng)分析［J］.西北師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2002，39(3):101-105.

［2］范兆雄.課程資源的層面與開(kāi)發(fā)［J］.教育評(píng)論，2002(4):74-76.

［3］申云鳳.信息技術(shù)背景下基于問(wèn)題解決教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，32(29):34-37.

［4］武鄭芳.融合藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源為實(shí)踐教學(xué)提供機(jī)會(huì)［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22(1):83.

［5］陸津.“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)入式”教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的實(shí)踐研究——以實(shí)戰(zhàn)性學(xué)科競(jìng)賽為例［J］.藝術(shù)教育，2015(2):212-213.

［6］季嵐.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研“三位一體”工作室教學(xué)模式研究［J］.輕工科技，2014(12):149-150.