陳安玉

(寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福安 355000)

價(jià)值導(dǎo)向是指個(gè)體或組織利用一定的價(jià)值觀處理矛盾、沖突、關(guān)系時(shí)所保持的基本立場和價(jià)值傾向。對于高職院校管理工作來說，價(jià)值導(dǎo)向就是學(xué)校在管理工作中起決定性作用的價(jià)值方向。樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，對推進(jìn)高職院校管理工作改革，促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校價(jià)值導(dǎo)向管理的內(nèi)涵

美國心理學(xué)家克特·列文提出了“價(jià)值導(dǎo)向”的概念，他認(rèn)為:在組織管理中，價(jià)值導(dǎo)向能夠?yàn)榻M織提供強(qiáng)大的凝聚力，為組織行為提供指引、誘導(dǎo)與規(guī)范，使組織緊緊圍繞價(jià)值導(dǎo)向的要求不斷進(jìn)行自我更新、自我完善。價(jià)值導(dǎo)向具有社會化、整體化、動態(tài)化及實(shí)效化的特點(diǎn)。社會化是指價(jià)值導(dǎo)向必須同時(shí)作用于組織與個(gè)體;整體化是指組織的一切行為都是以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)樗{(lán)本;動態(tài)化是指價(jià)值導(dǎo)向不是一成不變的;實(shí)效化是指正確的價(jià)值導(dǎo)向?qū)τ诖龠M(jìn)組織成長具有積極的作用。從高職院校管理工作來看，其價(jià)值導(dǎo)向主要體現(xiàn)在管理目標(biāo)、管理方式、管理途徑以及管理評價(jià)幾個(gè)方面。

二、高職院校管理工作價(jià)值導(dǎo)向缺失的表現(xiàn)

(一)管理目標(biāo)錯(cuò)位化

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中將高職院校定位為培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才的職業(yè)院校，為社會提供高質(zhì)量的技能型人才。但是在實(shí)際發(fā)展中，各高職院校為了追求辦學(xué)規(guī)模，過于注重“就業(yè)指標(biāo)”而忽視了學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量。一些高職院校在教學(xué)管理中，將主要目標(biāo)放在職業(yè)學(xué)院品牌宣傳、學(xué)生各類職業(yè)技能證書的獲得等方面，“短、平、快”特點(diǎn)突出，功利主義突顯，沒有真正扎扎實(shí)實(shí)地根植于技能型人才培養(yǎng);一些高職院校受傳統(tǒng)的“學(xué)本位”思想的影響，在教育管理中將高職教育與普通本科教育相混淆，將本科院校的教育管理方式照搬到高職院校中，以為這樣顯得更加“正規(guī)”;一些高職院校的教材直接使用普通高校的教材，無法與實(shí)踐相結(jié)合。這些都使得高職教育管理的差異性、自主性不強(qiáng)，直接影響了高職院校管理目標(biāo)定位的針對性。

(二)管理方式校本化

管理方式“校本化”的特點(diǎn)突出。

首先，從學(xué)生管理來看，以學(xué)生的短期、迅速就業(yè)作為價(jià)值導(dǎo)向，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升;課程設(shè)置沒有注重人才市場需求的動態(tài)性;忽視了學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展;缺少職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，即使短期內(nèi)就業(yè)率稍高，但是缺乏發(fā)展后勁，無法成為優(yōu)秀人才。

其次，從教師管理來看，對教師的培訓(xùn)注重不夠。雖然有的高職院校每年都有教師例行培訓(xùn)計(jì)劃，但一般都流于形式。缺少實(shí)踐操作教師及操作平臺，直接影響了教師的教學(xué)效果，使得教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的實(shí)際動手能力缺乏，難以適應(yīng)企業(yè)的需要。

(三)管理途徑低效化

高職院校的管理低效化特征較為明顯。在高職院校教師管理中仍然存在著“平均主義”“多勞不多得”的問題，越是工作能力強(qiáng)的教師，承擔(dān)的工作任務(wù)越多，而能力較差的教師承擔(dān)的工作反而少。無論工作能力突出、業(yè)績好的教師還是工作能力不強(qiáng)、業(yè)績差的教師，在工資收入方面并沒有較大的差距，致使有些教師的工作積極性不高，影響了學(xué)校管理效能。

(四)管理評價(jià)單一化

高職院校的管理評價(jià)單一化嚴(yán)重。無論是對教師的評價(jià)還是學(xué)生的評價(jià)，都以“分?jǐn)?shù)”作為重要的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生評價(jià)的過程中，以普通高校相同專業(yè)評價(jià)水平作為參照，而對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐綜合應(yīng)用能力考慮的較少。在實(shí)踐的環(huán)節(jié)，一些學(xué)校僅設(shè)置簡單的“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”等幾個(gè)檔次，無法體現(xiàn)實(shí)踐教師的教學(xué)成效。在對教師的評價(jià)中，也僅以學(xué)生的考試得分為準(zhǔn)，是典型的終結(jié)性評價(jià)，對教師教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、備課、教學(xué)活動組織情況、總結(jié)沒有確切的考評。

三、優(yōu)化高職院校價(jià)值導(dǎo)向管理的措施

(一)管理目標(biāo):由“追求數(shù)量”向“數(shù)質(zhì)并提”價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

要進(jìn)一步推進(jìn)高職院校管理目標(biāo)由“追求數(shù)量”向“數(shù)質(zhì)并提”價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。高職院校要對職業(yè)技能型的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，本著“全面性”和“差異性”的原則，擯棄與普通全日制高校培養(yǎng)目標(biāo)的一致性;不但要注重學(xué)生專業(yè)知識、能力的培養(yǎng)，更要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì);要進(jìn)一步完善高職的課程設(shè)置，注重課程的實(shí)用性，與學(xué)生的職業(yè)需求接軌，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能;要促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生能夠自我完善、自我發(fā)展、自我學(xué)習(xí);進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，開發(fā)出適合職業(yè)教育的優(yōu)秀教材，做好教材質(zhì)量的監(jiān)控，保障教材的規(guī)范性與權(quán)威性。

(二)管理方式:由“以校為本”向“以人為本”價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

要大力推進(jìn)高職院校的管理方式由“以校為本”向“以人為本”價(jià)值導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生管理中，要做好學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)。對于高職教育，有利于學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展是終極目標(biāo);因此，在高職院校管理中，必須樹立職業(yè)導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為宗旨，使學(xué)生能夠“所學(xué)即所用”，并且能夠通過高職教育而受益終身。要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;在開設(shè)好必修課的同時(shí)，積極做好選修課的設(shè)置，增強(qiáng)高職教育的專業(yè)性、職業(yè)性、行業(yè)性;積極借鑒德國的DUAM 課程包模式，為學(xué)生建立“課程超市”和“學(xué)分銀行”，學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)需求、興趣特點(diǎn)、個(gè)人愛好來自行組合學(xué)分;推行“學(xué)分互認(rèn)、資源互換”，推行彈性學(xué)年制，使高職教育管理真正能夠以學(xué)生為本;針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生的生活管理與學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理相結(jié)合，在學(xué)習(xí)之余，大力開展班會、演講會、講座、報(bào)告會、座談會、文藝表演等形式多樣的集體活動，營造積極向上的校園生活文化氛圍。在教師管理中，不斷加強(qiáng)高職教師的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，給予教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，使教師在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)手段的積極性;加強(qiáng)與其他高職院校和企業(yè)在人力資源培訓(xùn)方面的合作，將教師的交流與互動作為經(jīng)驗(yàn)推廣的平臺，為高職教育工作注入新鮮的活力，使教師真正把高職院校作為自己的成長的平臺;實(shí)行“層次化”和“個(gè)性化”培訓(xùn)，針對不同階段的教師進(jìn)行“適應(yīng)期訓(xùn)練、成熟期培訓(xùn)、發(fā)展期培訓(xùn)”培訓(xùn)以及班主任、副班主任的專項(xiàng)培訓(xùn);探索教師自選培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容，使教師能夠“按需所學(xué)”，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。高職學(xué)院要進(jìn)一步建立健全教師教研和科研機(jī)構(gòu)，學(xué)校要從政策、經(jīng)費(fèi)、管理服務(wù)上向教師教研和科研項(xiàng)目傾斜，設(shè)立學(xué)術(shù)研究基金，獎勵(lì)教師的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究成果。

(三)管理途徑:由“簡單績效”向“高效激勵(lì)”價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

要擯棄“簡單績效”的做法，樹立起“高效激勵(lì)”的價(jià)值導(dǎo)向。一要強(qiáng)化高職教師的物質(zhì)激勵(lì)。進(jìn)一步優(yōu)化“薪酬分配”，適當(dāng)提高教師的獎金基數(shù)，做到按勞分配，注重工資的“一次分配”，更注重福利與獎金的“二次分配”。滿足高職教師對物質(zhì)需求的心理預(yù)期，使教師能夠通過自己的努力獲得相應(yīng)的報(bào)酬，增強(qiáng)教師工作的動力。二要完善高職教師的精神激勵(lì)。高職院校要進(jìn)一步關(guān)心愛護(hù)教師，真正踐行“以教師為本”的發(fā)展理念，使得教師感受到溫暖。對教師工作中取得的成績要及時(shí)表揚(yáng)與肯定，給予工作優(yōu)秀的教師相應(yīng)的榮譽(yù)稱號。如:福州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院不但為表現(xiàn)突出的教師設(shè)立了“金鷹獎”“明星獎”等獎項(xiàng)，而且還根據(jù)教師的工作態(tài)度、努力程度、職業(yè)道德品質(zhì)、取得的進(jìn)步、獲得的知識和能力等方面，為教師設(shè)立了“潛力獎”“星級獎”;通過這樣的方式來最大限度地滿足所有教師的精神需求。福州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的做法具有較好的推廣價(jià)值。要建立教師與領(lǐng)導(dǎo)間的溝通與談心機(jī)制，及時(shí)解決教師工作生活中遇到的各類問題。做好教師心理疏導(dǎo)工作，解決教師在教學(xué)中產(chǎn)生的各類心理問題。三要創(chuàng)設(shè)公平民主的工作環(huán)境。在教師職稱的評聘、職務(wù)的晉升過程中，要更加注重教師的工作成績、工作態(tài)度與平時(shí)表現(xiàn)，使得教師職稱評聘與職務(wù)晉升更加客觀公平;要給予廣大教師參與高職院校管理與諫言獻(xiàn)策的機(jī)會，在重大事項(xiàng)的決策過程中，要通過“職工代表大會”廣泛征求教師的意見，讓教師參與學(xué)校的管理決策，提高教師的主人翁意識;構(gòu)建高職院校與教師自身發(fā)展的“利益綜合體”，使教師能夠“以校為家”，使教師能夠?qū)⒏呗毥逃ぷ髯鳛樽约郝殬I(yè)生涯的一部分，不斷強(qiáng)化高職教師的工作動力。

(四)管理評價(jià):由“唯分是從”向“綜合評價(jià)”價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變

要進(jìn)一步改進(jìn)高職院校管理評價(jià)方式，推進(jìn)評價(jià)方式由“唯分是從”向“綜合評價(jià)”價(jià)值導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的評價(jià)中，推進(jìn)多元化、層次化、形成性的評價(jià)。不但要考核學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績，更要考核學(xué)生的實(shí)踐操作水平，將學(xué)生的理論與實(shí)踐操作結(jié)合的能力進(jìn)行細(xì)化、量化，探索將學(xué)生自身、學(xué)校、教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)等各方主體引入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)評價(jià)中來，全方位評價(jià)學(xué)生利用理論知識解決問題的能力。對高職教師的評價(jià)也要更加全面?？梢源骶S·麥克利蘭的“勝任力”理論為支撐，將高職教師的考核劃分為“考勤、職責(zé)履行、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、安全管理、師德師風(fēng)”等幾個(gè)方面。其中，考勤包括出勤情況及參加學(xué)?；顒拥那闆r等內(nèi)容;職責(zé)履行包括教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)、備課、教學(xué)活動的組織、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能指導(dǎo)、班級管理、學(xué)生就業(yè)、發(fā)展情況等內(nèi)容;業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)包括業(yè)務(wù)考試、日常學(xué)習(xí)、教學(xué)研究成果等情況;安全管理主要是指對學(xué)生安全、紀(jì)律、組織管理方面采取的措施及取得的效果;師德師風(fēng)主要指教師的基本道德評價(jià)。

四、結(jié)束語

價(jià)值導(dǎo)向具有社會化、整體化、動態(tài)化及實(shí)效化的特點(diǎn)。對于高職院校管理工作來說，價(jià)值導(dǎo)向就是高職院校在管理工作中起決定性作用的價(jià)值方向。樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，對推進(jìn)高職院校管理工作改革、促進(jìn)高職教育的全面發(fā)展具有重要意義。

［1］時(shí)倩，徐小柏.以人為本的高職院校學(xué)生管理工作探析［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9(3):77-79.

［2］肖竺.朋輩輔導(dǎo)在高職院校學(xué)生管理工作中的探析［J］.新聞天地(下半月刊)，2011(1):95-96.

［3］費(fèi)小平.高職院校學(xué)生管理工作創(chuàng)新路徑探析［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，12(6):55-57.

［4］王振洪，邵建東，王亞南.高職院校管理文化的“六重六輕”［J］.高等工程教育研究，2014(1):136-139.