●陳美

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是為了增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中綜合運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力。下面就根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，對(duì)提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析。

1.立足教材，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師更多的是專注于課本知識(shí)的講解，卻忽略了學(xué)生的心情變化，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀失去了興趣，這對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)是非常不利的。因此，英語(yǔ)教師務(wù)必要改變自己的教學(xué)模式，在立足教材的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。舉個(gè)例子，教師在教“School Life”這節(jié)內(nèi)容之前，可以提問(wèn)學(xué)生“What do you think school life is like?”這時(shí)有的學(xué)生開(kāi)始七嘴八舌地討論著，那么英語(yǔ)教師便可以讓學(xué)生先閱讀教材中的文章。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的水平。

2.將方法訓(xùn)練落實(shí)到課本閱讀中

在過(guò)去，英語(yǔ)閱讀教學(xué)更多的是讓學(xué)生自己閱讀、自己解答，教師很少給學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀技巧和閱讀方法，久而久之，學(xué)生便自己通過(guò)閱讀來(lái)尋找自己的解題方法，但是結(jié)果卻是很多學(xué)生在閱讀中“失去了方向”，他們不知道怎么樣閱讀才能既快速又準(zhǔn)確。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師務(wù)必要重視對(duì)學(xué)生“手把手”的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以正確掌握閱讀技巧和閱讀方法，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中“舉一反三”。舉個(gè)例子，教師在教“How to write an application letter”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生精讀，在學(xué)生閱讀之前，可以先提一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行查找，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵點(diǎn)和要點(diǎn)。另外，學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到一些生詞，那么教師可以教學(xué)生使用“情境法”和“結(jié)構(gòu)法”，訓(xùn)練學(xué)生猜詞的能力。

3.讀說(shuō)結(jié)合與讀寫(xiě)結(jié)合

我們知道英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠充分掌握好“聽(tīng)、說(shuō)、讀、書(shū)”這四個(gè)部分的學(xué)習(xí)，雖然閱讀教學(xué)更多的是“讀”，但是教師也可以結(jié)合“讀寫(xiě)”和“讀說(shuō)”，讓學(xué)生可以綜合地運(yùn)用英語(yǔ)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。舉個(gè)例子，教師在教“Tales of unexplained task”這部分知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生先閱讀文章，找出文章的中心和關(guān)鍵詞，然后給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，將這篇文章用自己的話簡(jiǎn)述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)快速地閱讀，準(zhǔn)確地找出文章重點(diǎn)，并且對(duì)文章進(jìn)行整合，從而訓(xùn)練了學(xué)生閱讀的速度和閱讀的質(zhì)量?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生根據(jù)閱讀完的文章，將文章進(jìn)行縮寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)，最大程度地訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)歸納和演繹的能力，在實(shí)際教學(xué)中貫徹新課程改革的教學(xué)精神。通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅學(xué)生的閱讀能力提高了，其英語(yǔ)的其他能力也隨之提高，有利于培養(yǎng)綜合性的人才，也有利于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平和質(zhì)量的提高。

4.課外閱讀的高效利用

很多學(xué)生認(rèn)為做完課內(nèi)的閱讀就可以了，并不主動(dòng)地去擴(kuò)展自己的閱讀面和閱讀量，這就使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)總是出現(xiàn)理解偏差、閱讀速度慢等問(wèn)題。因此，教師針對(duì)學(xué)生的這種情況，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生定期進(jìn)行課外閱讀英語(yǔ)報(bào)刊或者是國(guó)外新聞，然后記錄閱讀這篇文章的字?jǐn)?shù)范圍、所需的時(shí)間以及讀完后的感想等。這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)更加自主地進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生有效地訓(xùn)練自己的閱讀能力，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力不斷提高，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

5.樹(shù)立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力

雖然說(shuō)不能“放羊式”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是教師也不需要完全控制學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)應(yīng)采取“可松可緊”的策略。首先，教師要改變自己的教學(xué)觀念，敢于否定自己的教學(xué)中的權(quán)威地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體；其次，教師要發(fā)揮一個(gè)輔助者的角色，在學(xué)生自主閱讀出現(xiàn)困難時(shí)，要給予適當(dāng)?shù)貛椭椭笇?dǎo)，使學(xué)生可以正確地掌握閱讀方法和閱讀技巧。這需要教師把握好度，既不完全放任學(xué)生，也不完全控制學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，獲得一些正確的指導(dǎo)，從而真正使學(xué)生的能力得到提高。