●周萍

教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于學(xué)習(xí)者的客觀學(xué)習(xí)條件，而且學(xué)習(xí)者本身的主觀因素也有巨大的影響。由于小學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知因素、個(gè)性差異等因素大不相同，要想取得一定的教學(xué)成果，教師必須抓住學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)，采取與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。故筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

1. 創(chuàng)建愉快的課堂氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，情緒緊張狀態(tài)容易使學(xué)生結(jié)舌說(shuō)不出話來(lái)，精神不集中，注意力渙散，導(dǎo)致記憶力下降。因此，在課堂中創(chuàng)建愉快的教學(xué)氣氛，盡可能降低學(xué)生的緊張情緒能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。其次，兒童心理素質(zhì)不高，情緒起伏多變，在教學(xué)過(guò)程中若引導(dǎo)的好，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中的恐懼感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

教師在課堂上的面部表情、舉止投足都會(huì)給小學(xué)生留下深刻的印象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)境地。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要求教師有一定的表演才能，能夠運(yùn)用表情、動(dòng)作、聲音等手段將抽象的概念等具體化，便于學(xué)生掌握與記憶。課堂上教師還可以借助體態(tài)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性與感染力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少心理壓力。

教學(xué)過(guò)程中還可以利用幻燈片、多媒體等教學(xué)工具刺激學(xué)生的感知器官，使學(xué)生對(duì)詞句有更深刻的印象。此外教師還可以利用學(xué)生天性活潑，好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)組織大家玩游戲，通過(guò)開(kāi)展角色扮演、對(duì)話、兒歌多種方式開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口聽(tīng)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高記憶水平，達(dá)到高水平的教學(xué)質(zhì)量。

2. 以鼓舞為主， 增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性

在每個(gè)孩童的成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的就是關(guān)注和鼓勵(lì)。適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊揚(yáng)能夠使兒童充滿自信，能夠更積極地投入學(xué)習(xí)過(guò)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)，多采用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤的問(wèn)題，此時(shí)教師不要刻意指出學(xué)生的錯(cuò)誤，更不能指責(zé)學(xué)生，否則會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生恐懼心理。教師可以采用多次領(lǐng)讀的方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀音錯(cuò)誤從而自主的進(jìn)行改錯(cuò)。對(duì)于一些膽怯不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，教師可以采取結(jié)伴回答或坐答得方式，減少其心理恐懼感。

3. 注意建立良好的師生關(guān)系

成功的教學(xué)需要科學(xué)的、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。良好的師生關(guān)系能夠幫助教師積極有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難能夠勇往直前，尋求解決方法。教師的威信能夠帶動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，因而建立良好的師生關(guān)系顯得尤為重要。僅靠教師的外語(yǔ)教學(xué)水平建立威信是不夠的，還要在人格方面做到讓學(xué)生信服。這就要求教師不僅要有流利標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富的知識(shí)，還要從內(nèi)心去熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。更不能用威脅和恐嚇的辦法來(lái)建立威信。短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，投入到學(xué)習(xí)中，這僅僅是表面現(xiàn)象，很難從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。除此之外，小學(xué)生對(duì)教師的動(dòng)作、表情、手勢(shì)等都會(huì)有敏感的感知，華麗而富有感召力的語(yǔ)言，激昂熱情的態(tài)度都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 把文化融入到教學(xué)中

在日常生活中，語(yǔ)言不僅是一種交流工具，還扮演文化載體的角色。新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必然伴隨著學(xué)習(xí)該語(yǔ)言的文化，因而學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)一種新文化的過(guò)程。有意識(shí)地將所學(xué)的語(yǔ)言文化植入到語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文化滲透，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，逐步具備文化比較能力，具備能夠得體的進(jìn)行語(yǔ)言交際能力。學(xué)生在理解了文化背景后自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言有一個(gè)更深層次的理解。此外，日常生活中表現(xiàn)出來(lái)的文化更容易被小孩子接受和理解。例如，在對(duì)節(jié)日的描述過(guò)程中，中英文化的差別能夠引起孩童的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

情感猶如一片肥沃的土壤，而知識(shí)像是灑在這片土壤上的種子，將情感融入到知識(shí)傳遞的過(guò)程中才能使學(xué)生樂(lè)于接受、理解與記憶。教學(xué)過(guò)程中不僅要遵循語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，還要結(jié)合兒童的學(xué)習(xí)特征和心理特征，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)。情感教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中扮演著非同尋常的角色。