潘 健

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學院商學院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

“生態(tài)學”一詞在教育研究中正式使用是在1932年，美國教育學者沃勒在其《教學社會學》中提出“課堂生態(tài)學”的概念。20世紀40年代，由堪薩斯大學的巴克和賴特主持的密德威斯特心理學現(xiàn)場研究所是當時對人類行為進行生態(tài)學研究的中心。1966年，美國教育學者阿什比提出“高等教育生態(tài)學”的概念，但不少學者認為，“教育生態(tài)學”這一術(shù)語是美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明于1976年首先提出的。20世紀70年代，康奈爾大學的布朗弗布倫納沿著這一路線繼續(xù)前行，并試圖建立一門“人類發(fā)展生態(tài)學”。而英國學者埃格爾斯頓在其《學校生態(tài)學》（1977）中獨樹一幟，以研究教育資源的分布為主旨；同時，埃格爾斯頓還注意到，生態(tài)學所關(guān)注的是有機體的行為和生活方式，以及其與周圍環(huán)境的關(guān)系。此外，一些學者則從教育與環(huán)境的關(guān)系方面展開探討，如費恩的《公立學校的生態(tài)學》（1971）、坦納的《生態(tài)學、環(huán)境與教育》（1974）、沙利文的 《未來：人類生態(tài)學與教育》（1975）等。哥倫比亞大學師范學院院長Lawrence Cremin認為，教育生態(tài)學運用生態(tài)系統(tǒng)﹑生態(tài)平衡原理以及協(xié)同進化等原理與機制，研究教育的種種現(xiàn)象與成因，進而掌握教育發(fā)展規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢和方向。簡言之，就是研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間的相互作用的規(guī)律和機理。

從此角度看，大學課堂就是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，我們可稱之為課堂生態(tài)系（classroom ecosystem）。這是由教室內(nèi)課堂生態(tài)環(huán)境（物理、社會、價值等復合生態(tài)環(huán)境）和課堂生態(tài)主體（教師和學生）相互作用影響而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。大學英語課堂物理環(huán)境（自然環(huán)境）主要指的是教室內(nèi)的設(shè)施與裝飾、光線與照明、氣味與噪音和舒適程度等。課堂內(nèi)社會環(huán)境（結(jié)構(gòu)環(huán)境）主要指的是學生的座位編排、男女生比例、班級規(guī)模和師生生態(tài)位，還包括校園語言環(huán)境在類的第二語言課堂等。課堂的價值環(huán)境（規(guī)范環(huán)境）主要包括學生對英語四、六級態(tài)度、學習目的與興趣，教師的教學方法以及與學生的關(guān)系，還有校風、班風與學風等要素。作為課堂生態(tài)主體的教師和學生與課堂生態(tài)環(huán)境相互依存，相互聯(lián)系，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。

1 生態(tài)學角度下，我國大學英語教學系統(tǒng)中存在的問題和困難

根據(jù)生態(tài)學原理中，環(huán)境變化是導致生物形態(tài)、功能變化的主要原因，而生物的多樣性、開放性是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的動力之一。某個物種的突然增加會破壞生態(tài)平衡以及物種內(nèi)部關(guān)系的密度效應(yīng)和種間關(guān)聯(lián)。對應(yīng)地，大學英語教學系統(tǒng)中也出現(xiàn)了一些生態(tài)失衡現(xiàn)象，比如大學英語教學系統(tǒng)（教師、學生、管理者、資源）未能適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的變化；師生的發(fā)展模式千人一面；大學英語教學系統(tǒng)的開放程度過低；大學英語學生因高校擴招而激增導致大學英語教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)紊亂、功能減弱；師生關(guān)系、生生關(guān)系的矛盾、對立和沖突。

2 生態(tài)型大學英語課堂的構(gòu)建

由于教育生態(tài)系統(tǒng)賴以生存的環(huán)境范圍很廣，我們不能一概而論，而應(yīng)該加以分析，分別考察其與教育的關(guān)系。課堂教學作為一個微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，同時也有其復雜性。以下是運用教育生態(tài)學原理針對影響大學英語課堂生態(tài)的物理環(huán)境、人文環(huán)境提出的具體方法。

2.1 樹立開放、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識，力避“花盆效應(yīng)”

相對于現(xiàn)實中的自然語言環(huán)境，我國的大學英語課堂也是一個半人工半自然的小環(huán)境。在老師程序性、精心設(shè)計的教學環(huán)境中，學生可能會系統(tǒng)地學會語法、詞匯、聽力、閱讀、翻譯等基本知識，但由于缺乏自然環(huán)境，知識轉(zhuǎn)化為能力的過程會受到很大阻礙，以至于很多通過大學英語四、六級考試的學生依然是“啞巴英語”。這就要求，大學英語教學要打破傳統(tǒng)教學觀念，樹立開放、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識，要使學生充分認識，學習英語語言的目的不是通過考試，獲得優(yōu)異成績，而是掌握語言的實際運用和個人的發(fā)展。因此在學習過程中，要特別注意與實際應(yīng)用相結(jié)合，學生可以帶著知識走出課堂，走到現(xiàn)實環(huán)境中，在真實的世界里去探索、體驗。這就要求教師在教學過程中，應(yīng)該注重口語、聽力等方面的培養(yǎng)，在課堂環(huán)境這個小范圍內(nèi)，努力構(gòu)建真實語境，使學生處在更自然的語言學習環(huán)境中，更好地適應(yīng)今后的工作和生活。

2.2 靈活運用“生態(tài)位”原理，構(gòu)建和諧、互動、競爭的學習氛圍

在某一資源維度上，一個種能夠占有一定的生態(tài)鏈位置，稱為這個種在這一資源維度上的生態(tài)位。每個種都有不同于其他種的生態(tài)位，統(tǒng)一生態(tài)位上的種之間會展開激烈的正面競爭，因為沒有兩個種可以穩(wěn)定地占據(jù)同一生態(tài)位。這一生態(tài)學思想運用到大學英語課堂中包括以下兩層含義：一層指社會性生態(tài)位。（1）教師和學生處于不同的生態(tài)位，在生態(tài)型課堂中，教師處于主導地位，是學生的引導者和促進者，是學生心理的保健者。在學生學習過程中教師要提供學習資源和環(huán)境的保障，提供學習課題，對學生學習進行組織，為學生指點迷津，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲并且要求老師能夠用自己的人格魅力感染和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。（2）處于同一生態(tài)位的學生會互相競爭，個體適應(yīng)能力提高。因此，在英語教學中，可以進行演講比賽，也可以構(gòu)建小組內(nèi)合作，小組間合作的競爭模式，在提高學生合作能力的同時也增強他們的競爭意識，通過相互適應(yīng)和協(xié)同進化，達到英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化和相對穩(wěn)定。另一層指物理性生態(tài)位。（1）座位編排與師生間的物理距離。在我國，大學大多是行列式座位編排，這種編排模式突出了教師的地位，使教師成為課堂的中心，使學生注意力集中在教師身上。這種安排有助于教師控制觀察班級學生的課堂行為，較充分地發(fā)揮主控作用，但同時也增加了師生之間的距離感。特別是在英語這種要求實踐性較多的課程中，行列式編排會成為師生之間口語交流很大的障礙。（2）行列式座位編排也使學生處于不同的“生態(tài)位”。一般認為，前中排的學生比后排的學生更方便參與課堂活動，反應(yīng)更積極。（3）行列式座位編排對于學生與學生之間的交流也造成一定困難。因此，大學英語課堂教學靈活運用生態(tài)位原理，根據(jù)不同類型與形式的課堂教學，調(diào)整座位編排，同時教師也應(yīng)盡可能在課堂中來回走動，調(diào)動“不活躍”地帶學生的積極性。

2.3 遵循“耐度與最適應(yīng)”原則，做到以生為本、因“生”制宜

耐度定律是指一個生物能夠出現(xiàn)并且生存下來，必須依賴于一種復雜條件的全盤的存在，如果要使一種生物消滅或滅絕，只要對其中的一因子使其超過它的耐度，就可達到上述的結(jié)果。

3 結(jié)語

影響生態(tài)化大學英語課堂的因素是多方面的，物理環(huán)境的變化會對生態(tài)型課堂起到或積極或消極的影響，人文環(huán)境的改變會對英語課堂生態(tài)主體的可持續(xù)發(fā)展起到?jīng)Q定作用。作為教育學與生態(tài)學的交叉學科，教育生態(tài)學不僅在理論上彌補了微觀教育生態(tài)方面的研究，而且能夠在實踐中用課堂生態(tài)的教育理念來指導、改進和完善大學英語課堂教學，這對提高高等教育的教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，具有重要的現(xiàn)實意義。

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