吳夏意

（寧波市鄞州區(qū)東方幼兒園，浙江 寧波315153）

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)節(jié)，投放材料，讓幼兒遵循自己的意愿和按照自己的能力，在特定的環(huán)境中，一操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)活動，在區(qū)域活動中，幼兒通過與材料、同伴、教師的相互作用，能獲得身心的全面發(fā)展，我以三個方面論述如何在區(qū)域中促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

1 挖掘創(chuàng)新思維的源泉

要培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的幼兒，必須要有能不斷挖掘的教育思維源泉，而如何挖掘出新的思維源泉是活動開展的關(guān)鍵，通過對幼兒的觀察及教育角度的考慮，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的挖掘可以有多種多樣的途徑和形式，下面僅以賀新年主題活動加以闡述：

1.1 變孤立為整合

在實踐探索中,我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力每個孩子都有,關(guān)鍵在于教師如何去啟發(fā)和引導(dǎo),我們越來越體會到:教師要巧于思考,循循善誘,及時發(fā)現(xiàn)孩子的創(chuàng)造性。我們將主題背景下各區(qū)域的內(nèi)容進(jìn)行了整合,打破了各區(qū)域原來所設(shè)定的固有名稱和彼此孤立的內(nèi)容,將各種游戲進(jìn)行整合,使其看起來“活化”,使得孩子的創(chuàng)造性思維得到促動和發(fā)展。

1.2 變失衡為均衡

在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的區(qū)域內(nèi)容都能夠與主題內(nèi)容相連接,這就需要我們對有一定學(xué)科傾向的主題進(jìn)行分析,要求老師要心中裝有大的課程觀,更為整合、綜合的考慮問題。因為我們在游戲中觀察到每個孩子的“最近發(fā)展區(qū)”以及他們的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)”都是不同的。因此，這些材料可以讓能力相對較弱的孩子，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)時對各種材料先有了初淺的認(rèn)知，為他在以后主題區(qū)域活動中的其它游戲中的充分運(yùn)用做很好的鋪墊，彰顯了教育無差生，充分挖掘每個孩子的不同潛力。

2 區(qū)域活動的開展

2.1 小班區(qū)域活動

2.1.1 小班幼兒的特點

小班的幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩樂，初到幼兒園時，一是表現(xiàn)多自我意識很強(qiáng)，不懂得與他人分享；二是這些孩子還有一個生活自理能力較差的特點，缺乏自我鍛煉的過程；三是這些孩子具備獨(dú)有的創(chuàng)造力和想像力，但是缺乏很好的引導(dǎo)。

2.1.2 創(chuàng)設(shè)簡單形象的主題活動

針對小班幼兒的這些特點，以賀新年這一主題為契機(jī)，本次小班區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)的主題是——做客，相應(yīng)的內(nèi)容為客人來了——做餅干——照顧娃娃——后續(xù)整理等連續(xù)性的一組活動，既是簡單的構(gòu)思又有形象的故事思維在其中。在區(qū)域環(huán)境中，分別創(chuàng)設(shè)了娃娃小書吧、巧手妙妙屋、頭腦轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)屋、溫馨的小屋等，同時在區(qū)角內(nèi)投放了橡皮泥、磨具、微波爐、廚具、襪子等操作材料，通過這一系列的活動，引導(dǎo)幼兒通過親自實踐、動手操作感知過新年做客時的禮儀、風(fēng)俗等。

2.1.3 創(chuàng)新思維——巧設(shè)材料

越是年齡小的幼兒其年齡差距所帶來的差異越是明顯，因此，通過巧設(shè)材料，鋪設(shè)不同層次的操作材料，彌補(bǔ)差異。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，投放半成品魚身，讓孩子動手操作給魚插上魚鱗，設(shè)置兩個層次的操作：對于能力較弱的幼兒只要把魚鱗插進(jìn)魚身就好，但對于能力相對較強(qiáng)的幼兒，要求其能按魚鱗顏色、大小進(jìn)行有規(guī)律的排序，如一排紅，一排藍(lán)、一排大，一排小等規(guī)律。同樣的在小貓釣魚這一游戲中，我們也提供了不同層次的操作材料：從較簡單的按點數(shù)釣魚，提升到按數(shù)量、顏色兩個維度；進(jìn)一步為按數(shù)量、顏色、大小三個維度來玩釣魚游戲。

2.2 中班區(qū)域活動

2.2.1 中班幼兒的特點

相比小班幼兒，中班幼兒表現(xiàn)出來的是讓老師越來越欣慰的成長，他們需要豐富充實的活動空間；游戲水平極大提高，需要不斷拓展的游戲空間；進(jìn)一步發(fā)展的自主性與主動性，需要寬松、安全的探索環(huán)境；同伴交往需求與能力的發(fā)展，需要良好的社會性發(fā)展氛圍；想象有意性水平提高，需要更大的表達(dá)與活動形式；操作與探索的學(xué)習(xí)方式需要提供豐富的探索環(huán)境。

2.2.2 創(chuàng)設(shè)多?；闹黝}

針對中班幼兒的綜合特點，簡單單一的主題已經(jīng)不能適應(yīng)他們的求知欲望，此時需要我們老師不斷的開拓出新的領(lǐng)域，為他們提供更好的思維馳騁空間。在區(qū)域中，我們創(chuàng)設(shè)了陽光書屋、科探天地、我型我秀、益智樂園、藝術(shù)創(chuàng)想等多個創(chuàng)造思維區(qū)域，綜合了閱讀能力、探索能力、表達(dá)能力、反應(yīng)能力和想像能力的培養(yǎng)，使中班幼兒的綜合創(chuàng)造力得到再創(chuàng)。

2.2.3 創(chuàng)新思維——與課程相結(jié)合

中班幼兒在行為和思維上都已經(jīng)逐漸發(fā)展和開拓出來，單純的游戲已不能滿足他們的發(fā)散性思維，我將課程內(nèi)容及拓展知識融入活動中，既使教學(xué)內(nèi)容得到延伸和鞏固，又使幼兒的思維能夠更進(jìn)一步擴(kuò)散。例如在我型我秀中，設(shè)置了節(jié)目單，將課程內(nèi)容延伸到區(qū)域中表演，同時準(zhǔn)備了多種服飾道具來進(jìn)行表演，使表演更有層次性、主題性和創(chuàng)造性；在益智樂園中，結(jié)合新年這一主題，分別創(chuàng)設(shè)了猜猜新年禮物、十二生肖大轉(zhuǎn)盤、接龍樂等內(nèi)容，依據(jù)十二生肖排列、按規(guī)律排序的知識點，使幼兒在感受濃濃年味的同時了解更多民俗文化知識；在藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)內(nèi)，通過讓孩子制作彩鏈、鞭炮，感受新年的喜慶，增加了幼兒的直觀體驗，同時將操作區(qū)的材料進(jìn)行了明確的歸類，使幼兒從小就形成歸類意識。

2.3 大班區(qū)域活動

2.3.1 大班特點

隨著年齡的增長，大班幼兒的自我評價能力逐步發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和有意性增長，自理能力和勞動能力明顯提高，合作意識逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識逐步形成，他們對活動開展需求是自主性、主動性提高，活動更加有目的有計劃。

2.3.2 創(chuàng)設(shè)智趣活的主題活動

針對大班幼兒的特別，以及考慮到幼小銜接的壓力與需求，在大班的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)想閣、故事薈、演藝閣、花心坊、藏慧軒、紙趣坊等區(qū)角。這些區(qū)角的設(shè)置，分別是從想像力、語言表達(dá)能力、技能培養(yǎng)等多個實踐應(yīng)用性強(qiáng)的能力培養(yǎng)角度出發(fā)，既有文化知識的滲透，又有技能的拓展。

2.3.3 創(chuàng)意思維——實踐的突出

通過區(qū)域活動的展開，有效的加入一些適合幼兒年齡特點又具有操作性的活動，尤其是對大班幼兒，他們面臨幼小過渡的關(guān)鍵期，通過培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣來為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣鋪墊，通過自主實踐來為主動創(chuàng)造學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如在紙趣坊內(nèi)有一項年年有魚的活動，不同于小班的插魚鱗，對大班幼兒要求一名孩子孩子在魚鱗上進(jìn)行線描畫，另一名孩子進(jìn)行黏貼有規(guī)律的魚鱗，體現(xiàn)了合作與技能的雙重維度；在故事薈中設(shè)置了快樂識字、修補(bǔ)圖書、制作圖書、找一找這些版面，進(jìn)一步提升大班幼兒的動手操作與實踐能力；在藏慧軒中有趣的日歷是課程內(nèi)容在區(qū)角內(nèi)的延伸，通過再一次的實踐、操作，讓孩子進(jìn)一步了解日歷中的秘密。

3 思與惑

從區(qū)域活動入手，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，對于幼兒更好的學(xué)習(xí)和生活都有著很大的影響。如何在區(qū)域活動中更好地拓展教師對創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)研究，值得我們在不斷的實踐教學(xué)中去探索和研究。

［1］王炳忠.淺談學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].新課程教育研究,2013（34）.

［2］姚清，郭倩倩.主題活動下小班幼兒區(qū)域活動初探[J].新課程教育研究,2013（34）.

［3］寧波市教育局教研室.寧波市幼兒園保教工作手冊[Z].