貴州省畢節(jié)市民族中學(xué) 李定堃

高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是一項全面、深入、細致的工作，特別是文科班學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，程度參差不齊，能力普遍較低。針對學(xué)生的實際情況，我在復(fù)習(xí)工作中進行了探索與實踐，具體做法如下：

一、以落實“三基”為根本，依靠課本，把握復(fù)習(xí)方向

高考命題以《考試說明》為依據(jù)，因此在復(fù)習(xí)中要以《考試說明》為指導(dǎo)，領(lǐng)會文理區(qū)別，文科側(cè)重于具體內(nèi)容和計算，推理要求較低，在各知識及問題的難度上以“三基”為主線，降低起點，從而使學(xué)生加深理解，熟練掌握。課本是知識內(nèi)容的源泉，復(fù)習(xí)時，不能簡單重復(fù)，復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識加工、歸納、組合、引申的過程。只有熟悉教材、用好教材，才能加深對要領(lǐng)的理解、方法的提煉，從而靈活運用數(shù)學(xué)知識。要求學(xué)生不單純依賴復(fù)習(xí)資料，而應(yīng)精讀課本，用好課本，教師要做好助學(xué)、促學(xué)、督學(xué)的作用。

近幾年的高考試題，以中學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和方法為重點考查內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)時應(yīng)對每個章節(jié)知識進行梳理，使學(xué)生頭腦中形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，遇到問題，相應(yīng)的知識塊、知識鏈就可在頭腦中顯現(xiàn)出來。

二、細心分析學(xué)情是教好的基礎(chǔ)

不少老師認為教高三更輕松，不備課、不改作業(yè)，選一本復(fù)習(xí)資料，訂一套同步檢測題，然后按部就班地講、練、考，偶爾改改卷。或認為文科就是文課，學(xué)不好數(shù)學(xué)是正常的，隨便教，學(xué)生是提不出問題的?？上攵?，這樣會讓學(xué)生學(xué)得多苦、多累，會做多少無用功？好學(xué)的就堅持，學(xué)不懂得可就難啦，弄不好還會造成很多負面的影響。因此，文科數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)認真分析自己學(xué)生的學(xué)情，研究教法，研究考綱，這樣才能占領(lǐng)課堂，才能形成學(xué)數(shù)學(xué)的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生興趣，才能大面積提高學(xué)生的成績。

三、立足“通法”，兼顧“技巧”，分層推進，適當(dāng)反復(fù)

“通法”指那些具有規(guī)律性、實用性廣的常用的處理問題的方法。高考試題盡管形式多樣，但大多數(shù)問題都是高中教材中強調(diào)的重要解題方法，因此，教學(xué)中應(yīng)通過具體問題，突出教學(xué)思想方法?！凹记伞逼浜诵氖窃谟凇扒伞保谡w把握問題的基礎(chǔ)上能跳躍地思維，其“關(guān)鍵一步”有較多同學(xué)不易掌握，因此教學(xué)中要立足“通法”，淡化“技巧”，并不失時機地去升華學(xué)生的思維。

針對文科班學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實的情況，教學(xué)中應(yīng)對重要內(nèi)容適時反復(fù)，使學(xué)習(xí)過的內(nèi)容在新的情境中不斷再現(xiàn)，有目的地多次強化、反復(fù)，學(xué)生對所學(xué)知識才能舉一反三，觸類旁通。

四、培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)參與，展示過程，總結(jié)方法

興趣是一種巨大的激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生對他所學(xué)的學(xué)科發(fā)生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí)。教師可采用帶有情感的語言，激起學(xué)生的情感，叩擊學(xué)生的心扉，促使學(xué)生主動地學(xué)。課堂上可用數(shù)形結(jié)合，直觀教學(xué)演示，編數(shù)學(xué)故事，穿插趣味問題，應(yīng)用實例導(dǎo)入等方法，活躍課堂氣氛，使學(xué)生求知欲望強烈，氣氛歡快、輕松，從而使原本抽象難懂的原理、方法學(xué)得非常順利。課堂上一系列有誘導(dǎo)傾向的提問，可給學(xué)生提供幫助，但卻未代替他們思考，使他們覺得問題的解決包含著自己的思維成果，在成功中看到了自己的能力，因而體驗到了成功的愉悅，同時也在不知不覺中增強了自信心。實踐表明，學(xué)生成功的機會越多，興趣越濃，動力就越大，成績就越好。

出活題考能力是高考命題的一大特點，而能力不是簡單地靠多做幾道模擬試題在短期內(nèi)能提高的。因此，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生看到不是“現(xiàn)成的飯”而是“做飯的過程”。復(fù)習(xí)過程中碰到不少基本題型和范例。隨著教學(xué)的深入，應(yīng)對其中典型問題從審題到解決的整個過程重新思考，如有無新解法，能否引申、推廣等，這對領(lǐng)會方法，融會貫通大有益處。在處理方程不等式、函數(shù)、幾何等數(shù)學(xué)問題時，往往可從數(shù)形兩方面入手，前者注重式的變形、代數(shù)推理，后者形象直觀，有利于文科生理解解題思路。

五、加強監(jiān)督，對癥下藥，認真進行輔導(dǎo)

對學(xué)生的看書、練習(xí)、測試的監(jiān)督與檢查，包括學(xué)生的自我檢查和教師對學(xué)生的監(jiān)督、檢查兩個方面。首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，讓學(xué)生自我認識錯誤，分析錯誤。先讓學(xué)生找出自己做錯的題，在筆記本上重做一遍，看是否真正糾正了過來，重新做一份自己滿意的“滿分卷”。每改正一個錯題，就是一次進步和提高，這也是每次測試之后，需要做的最重要的工作。改正過來之后，還應(yīng)當(dāng)多問幾個為什么，這道題的解題障礙在哪里？是想不到，還是根本不知道？解這個題用了哪些知識、方法、技巧，解這個題的關(guān)鍵是什么？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？對做對了的題目，還應(yīng)當(dāng)進一步反思：我的解法是否是最好的、最簡單的？還有沒有其他更好的、更簡單的解法？教師針對出現(xiàn)的問題，可按知識型、方法型、思維方式型、運算錯誤型等歸類，然后再分別講評，對癥下藥。對典型、常見錯題放在一起，多次訓(xùn)練，這對學(xué)生能力的提高會起到重要作用。

總之，只要正視文科班學(xué)生的實際情況，師生共同努力進取，必能大幅度提高文科班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。