張瓊

【摘 要】面對(duì)目前中職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合從事中職英語(yǔ)教學(xué)多年的經(jīng)歷以及職業(yè)英語(yǔ)新教材的使用，從對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教材的使用、課堂教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生能力培養(yǎng)四個(gè)方面闡述了中職英語(yǔ)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ)教學(xué) 教材 學(xué)生 能力

基礎(chǔ)英語(yǔ)在中等職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)中是一門不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國(guó)際合作的日益密切，社會(huì)對(duì)會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才的需要日益增長(zhǎng)。而目前中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對(duì)這種情況，筆者結(jié)合從事中職英語(yǔ)教學(xué)多年的經(jīng)歷，從以下四個(gè)方面闡述一下中職英語(yǔ)教學(xué)。

一、面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展

1.樹(shù)立“成人”重于“成才”的觀念。作為職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師，首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn)。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子，通過(guò)努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步、獲得發(fā)展。

2.在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。為使課堂教學(xué)能正常進(jìn)行，一開(kāi)始就要把注意力放在差生身上，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度。因此，要對(duì)差生給予特別“關(guān)照”，多提問(wèn)、多鼓勵(lì)、多監(jiān)督。特別是提問(wèn)時(shí)要講究技巧，開(kāi)始時(shí)只提問(wèn)他們那些基本能回答上來(lái)的問(wèn)題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們?cè)诔踔袝r(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理，使他們產(chǎn)生一種抓緊趕上、參與到競(jìng)爭(zhēng)中的積極心態(tài)。課后要主動(dòng)找他們談話，了解他們對(duì)英語(yǔ)的想法，告訴他們得當(dāng)?shù)姆椒?，鼓?lì)他們從基礎(chǔ)學(xué)起，有問(wèn)題大膽地問(wèn)老師，讓差生感受到老師對(duì)他的關(guān)心，有被重視的感覺(jué)。為了不讓老師失望，他們會(huì)努力試著去學(xué)英語(yǔ)。

二、全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中職教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。在新的課程體系下，教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主。

“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。很明顯，這里所說(shuō)的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)，而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，并不意味著將其作為唯一的教學(xué)方式使用，它只是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的鞏固階段比較適用。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其他教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式。針對(duì)每一單元的不同任務(wù)，教師可根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整，既可以調(diào)整任務(wù)順序，也可以對(duì)任務(wù)進(jìn)行增減。這就要求教師在備課時(shí)深挖教材，仔細(xì)分析每個(gè)班的學(xué)生情況 。

三、開(kāi)展多種活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展

語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的，因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。要為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的、有實(shí)際意義的、有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語(yǔ)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽(tīng)說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情境教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色等。中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，可以交給他們一些具體任務(wù)，留出時(shí)間讓他們討論得出結(jié)論。為了完成任務(wù)，他們會(huì)查閱雜志、上網(wǎng)等。新教材每單元四課，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。教師在教學(xué)中要本著對(duì)學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度加強(qiáng)各種能力的綜合培養(yǎng)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，徹底扭轉(zhuǎn)“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

四、著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力

中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，學(xué)的知識(shí)只能為將來(lái)就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)，對(duì)于社會(huì)需要來(lái)講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，提高自身素質(zhì)水平，才能處于不敗之地。

要讓學(xué)生有計(jì)劃地背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在訓(xùn)練的開(kāi)始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題，這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。讓他們以學(xué)習(xí)小組為單位討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，上課時(shí)由學(xué)生來(lái)講解，老師做適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或糾正，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

總之，中職英語(yǔ)教學(xué)雖然面臨許多難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，也會(huì)使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升，使他們具備在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的基本能力。

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