汪維紅

【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際，就如何有效進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 策略

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中畢業(yè)生寫(xiě)作技能的目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫(xiě)作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物和事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

當(dāng)前的初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在兩個(gè)不容忽視的問(wèn)題：

1. 學(xué)生方面：不少學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)常感到無(wú)從下筆，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有畏懼心理；習(xí)慣以漢語(yǔ)思維遣詞造句和謀篇布局；所寫(xiě)的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語(yǔ)法錯(cuò)誤較多；忽視對(duì)習(xí)作的修改。

2. 教師方面：不少教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不太重視，課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)間少；對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練方法不當(dāng)；批改學(xué)生作文時(shí)只注重語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而忽視對(duì)其他寫(xiě)作技能的指導(dǎo)。

那么，如何將寫(xiě)作與學(xué)生的生活、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需要聯(lián)系起來(lái)呢？如何有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的策略和技能呢？本文將結(jié)合上述問(wèn)題談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略。

一、擴(kuò)展語(yǔ)言輸入，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)

掌握一門(mén)語(yǔ)言必須有足夠的語(yǔ)言輸入。學(xué)生只有通過(guò)讀和聽(tīng)才能接觸到地道的英語(yǔ)，也只有在獲得大量語(yǔ)言輸入的前提下才能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

1. 擴(kuò)展閱讀，增加語(yǔ)言輸入

通過(guò)閱讀保證充分的語(yǔ)言輸入是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學(xué)生閱讀的文章，引導(dǎo)學(xué)生從整體上分析文章的篇章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。教師要幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯和習(xí)慣用語(yǔ)，體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英漢兩種語(yǔ)言之間差異的敏感性。

2. 用好聽(tīng)力材料

新教材每課都有聽(tīng)力材料，學(xué)生可以從中了解英美文化，熟悉英美習(xí)俗，擴(kuò)大知識(shí)面，為語(yǔ)言輸出做好鋪墊。為此，教師不僅要要求學(xué)生聽(tīng)懂和復(fù)述聽(tīng)力材料的內(nèi)容，還要挖掘聽(tīng)力材料的文化內(nèi)涵。教師可以采用如下方式處理聽(tīng)力材料：掌握材料中出現(xiàn)的生詞、詞組和句型；講解連接詞在表示順序和邏輯關(guān)系時(shí)的正確使用方法；體驗(yàn)中英文表達(dá)方式的差異等。

二、進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練

1. 激發(fā)興趣，由淺入深，循序漸進(jìn)

七年級(jí)英文寫(xiě)作往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒?？梢宰寣W(xué)生在課堂上做組詞游戲：“按詞——短語(yǔ)——句子”的順序練習(xí)組句能力。例如，教師先說(shuō)hat和cat，然后讓學(xué)生自由組詞（要求長(zhǎng)度逐漸增加）：a cat—a black cat—like a black cat—My hat is like a black cat. 在教學(xué)新單詞和復(fù)習(xí)舊單詞時(shí)，教師可以進(jìn)一步將組詞練習(xí)擴(kuò)展為串詞成段練習(xí)。教師提供若干個(gè)單詞，讓學(xué)生利用這些單詞編成一段有意義的對(duì)話或合乎情理的小故事。當(dāng)學(xué)生能靈活運(yùn)用詞組和句子時(shí)，教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使他們樂(lè)于積累詞匯，為以后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

2. 練句型，重復(fù)述，巧改寫(xiě)

書(shū)面表達(dá)要求文句符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，文理通順，語(yǔ)言準(zhǔn)確得當(dāng)，條理清楚。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生理解并熟練掌握英語(yǔ)中常用的表達(dá)句式。在寫(xiě)作時(shí)，教師要提醒學(xué)生根據(jù)所掌握的語(yǔ)言知識(shí)靈活套用句型，還要指導(dǎo)學(xué)生注重句式（以短句為主，長(zhǎng)短句并用）的多樣化和語(yǔ)態(tài)的靈活使用。

復(fù)述和改寫(xiě)是行之有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方式。例如，冀教版七年級(jí)英語(yǔ)Student Book 2 Lesson22 The Great Wall 是一段長(zhǎng)對(duì)話，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容提幾個(gè)問(wèn)題：

（1） Have you ever climbed a mountain or walked a long way？ Where？

（2） What do you know about the Great Wall？ How long is it？ How old is it？

（3） How will Danny， Jenny and Li Ming go to the Great Wall？

（4） How long is the Great Wall？

（5） Why is Jenny unhappy with Danny？

學(xué)生回答上述五個(gè)問(wèn)題后，教師可以要求學(xué)生將上述答案組織成短文；接著，組織學(xué)生開(kāi)展“復(fù)述接力”活動(dòng)，即先讓若干個(gè)學(xué)生共同完成復(fù)述任務(wù)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)述；最后，給學(xué)生布置作業(yè)，把他們所復(fù)述的內(nèi)容整理成文。通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生理解并掌握了對(duì)話中的重點(diǎn)單詞、詞組和句型的用法。這種練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，還可以使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

3. 巧設(shè)課堂限時(shí)作文

及時(shí)又準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫(xiě)作水平可以使教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，減少教學(xué)的盲目性。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂限時(shí)作文。課堂限時(shí)作文的內(nèi)容設(shè)計(jì)最好緊扣課堂教學(xué)的進(jìn)程，這樣就可以及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。例如，教師可以給七年級(jí)學(xué)生布置“自我介紹”“介紹自己的家庭”等寫(xiě)作任務(wù)；給八年級(jí)學(xué)生布置“假日計(jì)劃”“給筆友的信”“家鄉(xiāng)的四季” 等寫(xiě)作任務(wù)；給九年級(jí)學(xué)生布置看圖寫(xiě)短文等寫(xiě)作任務(wù)。

4. 創(chuàng)新評(píng)價(jià)和批改方式

（1）樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的作文評(píng)價(jià)理念

新課程的評(píng)價(jià)觀要求教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)從有利于學(xué)生發(fā)展的角度評(píng)價(jià)學(xué)生，把評(píng)價(jià)定位在鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展上，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

（2）抓典型，課堂面批

教師可以將在批改學(xué)生習(xí)作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤集中起來(lái)，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、句子表達(dá)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤以及句子結(jié)構(gòu)不合理等都是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常犯的錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正，這可能比教師批改的效果更好。

寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，更新教學(xué)理念，鉆研教材，嘗試新教法；同時(shí)，教師應(yīng)盡可能多地了解學(xué)生的特性和喜好，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；還要結(jié)合其他學(xué)科，聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際，挖掘和積累教材以外的教學(xué)資源。只有這樣，教師才能教得活，教得有特色，學(xué)生才能學(xué)得有興趣，學(xué)得出色。