羅智文　潘樹(shù)蔓

【摘 要】隨著教育教學(xué)改革在課堂教學(xué)中的不斷深入，一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)出來(lái)，給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力。那么在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？本文從課堂情境不應(yīng)繁多，應(yīng)將情境與問(wèn)題相結(jié)合；問(wèn)題創(chuàng)建不應(yīng)過(guò)難，必須突出知識(shí)層次性；合作探究不應(yīng)散漫，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；分層模塊不應(yīng)獨(dú)立，要協(xié)調(diào)各層次間的關(guān)聯(lián)性；分層模塊不應(yīng)獨(dú)立，要協(xié)調(diào)各層次間的關(guān)聯(lián)性這五個(gè)方面進(jìn)行分析闡述，以提高高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課堂 教學(xué)改革 問(wèn)題 原則

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，科技技術(shù)在提高，教育在不斷地變化，一些舊有的教學(xué)模式和教學(xué)理念已經(jīng)不能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)活動(dòng)了。在這樣的一種大背景里，就高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？其對(duì)策又是什么呢？筆者就從以下幾個(gè)方面給予簡(jiǎn)述，以期為廣大教師提供教學(xué)上的參考。

一、對(duì)于情景教學(xué)模式的反思，應(yīng)該充分地將情境和問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合

在新教學(xué)理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，兩者屬于不同的角色。我們?cè)谛抡n程改革中，要極其重視學(xué)生的主體意識(shí)。在新課堂教學(xué)中，要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地對(duì)課堂進(jìn)行改革，其中，情景教學(xué)法的采用就是突出一例。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們運(yùn)用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，是想通過(guò)這種方式，充分地將高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們的教師在充分地運(yùn)用情景教學(xué)法的時(shí)候，由于情景具有視覺(jué)的直接性和趣味性，我們的教師過(guò)多地將精力投放到情景里面，卻對(duì)教學(xué)知識(shí)和一些問(wèn)題必要的啟發(fā)和引導(dǎo)忽視了，完全成了喧賓奪主。繁雜的情景沖淡了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要適可而止

在新課程改革中，教師特別喜歡在情景教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)，這種方向是對(duì)的。但是，我們一部分教師在情景教學(xué)中，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，卻是一種“滿堂問(wèn)”。問(wèn)題太多，學(xué)生完全回答不上來(lái)，最終導(dǎo)致了問(wèn)題的“流產(chǎn)”。這就在于教師沒(méi)有很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，忽略了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的狀況。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生提問(wèn)要有一定的層次性和實(shí)效性。

三、對(duì)于高中學(xué)生的合作探究給予積極引導(dǎo)

在新一輪教育教學(xué)改革中，自主學(xué)習(xí)和合作探究性學(xué)習(xí)是新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的。學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，分成若干個(gè)小組，進(jìn)行合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升。但是，畢竟學(xué)生的知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力有一定的局限性，在總體上不夠成熟，所以他們需要在教師的指引下進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，否則，學(xué)生在合作探究過(guò)程中失去方向性和準(zhǔn)確性，就會(huì)顯得盲目而不知所措，這不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和把握。因此，學(xué)生在進(jìn)行合作探究活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)特別重要。教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，進(jìn)而幫助他們建構(gòu)知識(shí)體系。

四、在分層教學(xué)中協(xié)調(diào)好各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)

由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)習(xí)各個(gè)因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)不盡相同。即使這些學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)接受同一個(gè)教師的授課，他們的學(xué)習(xí)狀況都不一樣，千差萬(wàn)別，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的差異性。教師要正視這一差異性的存在，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分為幾個(gè)等級(jí)，一般分三個(gè)等級(jí)。這三個(gè)等級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的，但是要達(dá)到的目標(biāo)不一樣。教師應(yīng)該協(xié)調(diào)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，畢竟他們?cè)谝粋€(gè)教室學(xué)習(xí)，相互之間有著聯(lián)系也有著區(qū)別。比如，對(duì)于第一層次的學(xué)生，在布置作業(yè)的時(shí)候，除了布置一些中等難度的翻譯習(xí)題之外，還可適度地布置一些閱讀習(xí)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主地去解析。

五、建立教學(xué)模式要遵循一定的原則

在教學(xué)中，積極建立一定的教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)所倡導(dǎo)的一種理念。但是我們?cè)诮⒁环N教學(xué)模式的時(shí)候，也應(yīng)該積極地遵循一些教學(xué)原則。筆者以為，要遵循的原則有以下幾條：第一條，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要具備一種探索性原則，只有探索，才能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思考；第二條，要遵循個(gè)性化原則，由于學(xué)生的個(gè)體存在著差異性，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該做到因材施教；第三條，要遵循民主化原則，只有民主，才能夠充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性，才能夠激發(fā)他們的能動(dòng)性。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，對(duì)于情景教學(xué)模式的反思，應(yīng)該充分地將情境和問(wèn)題進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合；對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，做到適可而止；在分層教學(xué)中協(xié)調(diào)好各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)；建立教學(xué)模式要遵循一定的原則。這樣，就會(huì)有助于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

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