羅聲劍

【摘 要】中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能為學(xué)生升學(xué)及其后續(xù)生活與工作打下重要基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活的脫離而容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)目的不明確甚至是扭曲的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。生活化教學(xué)模式能夠有效地解決此類問題，并切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 途徑 優(yōu)勢(shì)

一、引言

中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性是不言而喻的，而如何從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的角度來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是擺在教師面前的一道難題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式采用教師講解、學(xué)生練習(xí)的方式來進(jìn)行，此種教學(xué)模式與實(shí)際生活聯(lián)系較弱，使得學(xué)生容易形成學(xué)習(xí)無用等不良思想，不僅無法激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，還會(huì)造成由于興趣的缺乏而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)疲勞。為了解決這個(gè)問題，本文以生活化教學(xué)為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)的改革與優(yōu)化。

二、生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行生活化教學(xué)構(gòu)建，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，提高課堂效率，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。生活化教學(xué)主要有如下幾方面優(yōu)勢(shì)：

首先，生活化教學(xué)能夠?qū)⒕唧w的數(shù)學(xué)理論運(yùn)用到生活實(shí)際問題的解決過程中來。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，生活化教學(xué)模式與現(xiàn)實(shí)生活更為貼切，每一道題的應(yīng)用情景均能夠在現(xiàn)實(shí)中找到原型。這種設(shè)定與安排避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的數(shù)學(xué)無用思維。

其次，生活化教學(xué)能夠?qū)F(xiàn)實(shí)情景引入到教學(xué)課堂中來，進(jìn)而轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力而形成新的興奮點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將數(shù)學(xué)理論僅僅當(dāng)作一種工具，將更大的精力用在如何解決問題上，進(jìn)一步降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度與枯燥程度。

最后，生活化教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活問題之后，其自身會(huì)產(chǎn)生一定程度的心理認(rèn)同感與社會(huì)榮譽(yù)感。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)自主地對(duì)現(xiàn)實(shí)中類似的問題進(jìn)行分析，并對(duì)可能存在的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，進(jìn)而形成一種“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的良性循環(huán)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

上文中對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了討論，通過上文可看到此種教學(xué)改革模式的實(shí)用性與可行性。而如何實(shí)現(xiàn)此種教學(xué)模式是改革的關(guān)鍵，主要可以從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行：

第一，對(duì)現(xiàn)有課堂引入體系進(jìn)行優(yōu)化。在數(shù)學(xué)課堂正式開始之前，教師會(huì)通過一定的引入程序來吸引學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的興趣。但是，現(xiàn)有的引入體系存在一定的問題：一方面，教師的引入多以舊知識(shí)點(diǎn)為起點(diǎn)；另一方面，生活化的引入體系過于薄弱與陳舊，與當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境存在一定的脫節(jié)。上述兩方面問題導(dǎo)致了現(xiàn)有引入體系效果較差的現(xiàn)狀。為了更好地落實(shí)生活化教學(xué)，我們需要統(tǒng)一思路，對(duì)數(shù)學(xué)問題在當(dāng)下社會(huì)的映射進(jìn)行良好的預(yù)判與充分的準(zhǔn)備。在實(shí)踐過程中，可以用學(xué)生廣泛接觸到的問題來進(jìn)行引入。比如在《整數(shù)》的教學(xué)過程中，可以以教師或者學(xué)生家長的工資條為引入，研究不同項(xiàng)目具體數(shù)字的差別，從中找到整數(shù)與小數(shù)之間的差異，進(jìn)而為具體的教學(xué)內(nèi)容提供輔助。

第二，對(duì)現(xiàn)有例題進(jìn)行改進(jìn)?，F(xiàn)有例題需要設(shè)定一定的社會(huì)場景，但是，往往存在場景過于單一或者不具備可操作性等問題。在生活化教學(xué)改革的過程中需要對(duì)此種問題進(jìn)行優(yōu)化。例如：求一元二次不等式：0.01x2+0.1x≤12，和0.005x2+0.05x> 10的解。該題目與學(xué)生的生活相對(duì)較遠(yuǎn)，在學(xué)生看來此種題目僅能夠出現(xiàn)在教科書上，而缺乏對(duì)實(shí)際生活的映射。為了更好地使其生活化，我們可以采用學(xué)生喜聞樂見的方式對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，在教學(xué)過程中可以對(duì)它進(jìn)行生活化構(gòu)建，使其能夠與學(xué)生的生活聯(lián)系更為緊密。大家知道，汽車在行駛過程中，由于慣性的作用，剎車后還要繼續(xù)向前滑行一段距離才能停住，一般稱這段距離為剎車距，剎車距s（m）與車速x（km/h）之間具有確定的函數(shù)關(guān)系，不同車型的剎車距函數(shù)不同，它是分析交通事故的一個(gè)重要數(shù)據(jù)。因此上述問題可以改成：甲、乙兩輛汽車相向而行，在一個(gè)彎道上相遇，彎道限制車速在40 km/h以內(nèi)，由于突發(fā)情況，兩車相撞了。交警在現(xiàn)場測得甲車的剎車距離接近但未超過12m，乙車的剎車距離剛剛超過了10m，又知這兩輛汽車的剎車距離s（m）與車速x（km/h）之間分別有以下函數(shù)關(guān)系：s甲=0.01x2+0.1x，s乙=0.005x2+0.05x，問誰的車速超過了40 km/h，誰違章了？這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就提高了，學(xué)習(xí)效果也就更好了。

第三，對(duì)新題目進(jìn)行編撰。除了對(duì)經(jīng)典題型進(jìn)行改編之外，我們還需要引入部分新的題目形式。在現(xiàn)有的題型框架內(nèi)，與當(dāng)下的社會(huì)信息相結(jié)合，創(chuàng)造出更為新穎的生活化題目。比如采用動(dòng)漫形象、內(nèi)容、平均工資，GDP、批發(fā)價(jià)、零售價(jià)等學(xué)生比較關(guān)注，且接觸較多的實(shí)際內(nèi)容來設(shè)計(jì)題目也是一種生活化教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)途徑。

四、總結(jié)

為了解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂效率較低、學(xué)習(xí)興趣較低、學(xué)生成績較低的“三低”問題，需要更好地對(duì)課堂進(jìn)行改革，本文提出了對(duì)現(xiàn)有課堂引入體系進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)現(xiàn)有應(yīng)用題目進(jìn)行改進(jìn)、對(duì)新題目進(jìn)行編撰等三種模式來實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，希望本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)課堂優(yōu)化提供必要的理論基礎(chǔ)。

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