童海波四川省自貢市貢井區(qū)五寶小學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做好情境創(chuàng)設(shè)

童海波
四川省自貢市貢井區(qū)五寶小學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？可以通過表演、講故事、游戲、運(yùn)用多媒體、設(shè)疑、態(tài)勢語言等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者?！痹诮虒W(xué)過程中師生同為主體又互為客體。教師教學(xué)首先要考慮文本與學(xué)生之間的關(guān)系，其次是教師對文本的理解與把握，第三是文本對學(xué)生能力及素養(yǎng)形成的作用，第四是教師對學(xué)生的了解和學(xué)生對教師素養(yǎng)的認(rèn)同。教師、學(xué)生、文本三個方面是多向互動的。而問題情境的創(chuàng)設(shè)，恰恰體現(xiàn)多向互動的教學(xué)特點(diǎn)。那么，什么是問題情境呢？問題情境指的是一堂課的全過程，為激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是尋找出合乎學(xué)習(xí)要求的問題，教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑問難.

一、小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)模式

1.讓學(xué)生融入情境。教學(xué)情境作為一種創(chuàng)設(shè)典型場景，能激起學(xué)生高漲的情緒，能把學(xué)生感情活動與認(rèn)知活動結(jié)合一起。這種教學(xué)模式在情感活動中所表現(xiàn)出的形式有三種：一種是教師和學(xué)生之間。需要教師去引領(lǐng)創(chuàng)造情感領(lǐng)域，建立親密的師生關(guān)系，用移情效應(yīng)來渲染一種溫暖、和諧、自信、無拘束的情境。一種是學(xué)生與教材之間。教材是教育圍繞的中心，教材對學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何在教材上建立與學(xué)生的情感非常重要。第三種是學(xué)生與學(xué)生之間。情境創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間要達(dá)到合作互助、取長補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，合作意識的目的。

2.讓情境教學(xué)不斷優(yōu)化。在教學(xué)中引入情境創(chuàng)設(shè)其目的不是追求生動的形式，而是讓學(xué)生通過自身情境創(chuàng)設(shè)，來吸引教學(xué)興趣，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)、活中學(xué)習(xí)、坐中學(xué)習(xí)，將活動貫穿整個教學(xué)過程，最終達(dá)到從被動的“要我學(xué)”，到主動的“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變。

3.不斷拓寬情境教學(xué)。小學(xué)語文課堂教學(xué)構(gòu)建情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，要隨著教學(xué)模式創(chuàng)新而發(fā)展。教學(xué)情境提出要符合以下的幾種發(fā)展模式：由近及遠(yuǎn)、逐步拓寬、漸入認(rèn)識、螺旋提升，由淺入深，由表入里，啟迪智慧，陶冶情操，孕育人文素質(zhì)。在認(rèn)識周圍世界樂趣中開拓視野，其目的是更好地發(fā)揮周圍世界在學(xué)生發(fā)展中的源泉作用。

二、優(yōu)選問題類型，以趣激疑

我認(rèn)為在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師的問題應(yīng)當(dāng)以廣義的問題為主，盡量避免狹義問題。所謂廣義的問題是指開放式問題、評價性問題和情感性問題。開放式問題允許學(xué)生在沒有任何限制的情況下，在自己的組中合成和探究一些觀念（例《觀潮》：為什么只有在八月十八才有大潮？為什么海寧鹽官是觀潮的最佳地點(diǎn)？）；評價性問題是允許學(xué)生綜合各種信息，來形成自己對某個人物、事物、文章或某一事件等的判斷和評價（例：與周瑜比較起來，你為什么更喜歡諸葛亮？）；情感性問題是允許學(xué)生表達(dá)他自己真實(shí)而純粹的感覺和情緒（例學(xué)生閱讀了《軍神》這篇文章之后，可以提問：從沃克大夫“冷冷”到“肅然起敬”態(tài)度變化說明了沃克大夫心中充滿了敬佩，那么此刻你想對劉伯承說些什么？）。在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計些廣義性問題，這樣可以避免學(xué)生的回答答案單一，促進(jìn)學(xué)生主動提問、發(fā)表自己的意見和小組討論，才能真正體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

三、建立新型關(guān)系，自主質(zhì)疑

這里的“新型關(guān)系”指的是師生關(guān)系。我們應(yīng)當(dāng)建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，對學(xué)生的管理要從“教育愛心”向“教育民主”轉(zhuǎn)化。在課堂中應(yīng)當(dāng)努力營造一種融洽的課堂氛圍，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自主參與、主動實(shí)踐、大膽探索和勇于創(chuàng)新，注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑。新課程突出學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重聯(lián)系生活讓學(xué)生體驗(yàn)。尤其是新課程基于建構(gòu)主義的理論，認(rèn)為教學(xué)過程是交往與對話的過程，強(qiáng)調(diào)師生對話、生生對話、生本對話、師生與環(huán)境的對話。

學(xué)生的思維是十分活躍的，他們在預(yù)習(xí)課文時和在課堂教學(xué)進(jìn)程中會提出各種教師想不到的問題。這些問題以他們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為起點(diǎn)，極容易引起班上同學(xué)的共鳴和爭論。這些問題中有不少直接關(guān)系到如何理解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是教師所設(shè)計問題的重要補(bǔ)充。及時地肯定學(xué)生所提出的有意義的問題，并進(jìn)行講解或展開討論，這是小學(xué)語文教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

四、運(yùn)用講故事、表演、游戲等創(chuàng)設(shè)情境

講故事是一種學(xué)生很感興趣的活動，對學(xué)生具有特別的吸引力，教師可投其所好，運(yùn)用這種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、充滿情趣的情境。如：在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一文時，教師先給學(xué)生講了《龜兔賽跑》的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時懂得了烏龜很努力，不怕失敗，最后取得了比賽的勝利，而小兔太得意，最后失敗的道理，課堂氣氛活躍熱烈。在這種情況下，教師趁熱打鐵，講道：“今天，老師想給大家講一個新的龜兔賽跑的故事，它的名字叫《蘑菇該獎給誰》?！辈⑻釂枺骸翱戳苏n題，你們想知道什么？”學(xué)生的發(fā)言很積極，在教學(xué)中緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰”這一核心，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，全面參與學(xué)習(xí)過程。整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍濃。好的情境創(chuàng)設(shè)，完全激活了學(xué)生的思維，學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中去了。

好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的思維。在設(shè)計問題時，我們應(yīng)該注意要縱觀全局、層次分明、思考性強(qiáng)、形式新穎、設(shè)度開放。在解答問題時要注意傳授方法、恰當(dāng)引導(dǎo)、鋪設(shè)臺階。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出課堂，使我們的學(xué)生從思維的碰撞中獲得更多智慧的火花。如果說教學(xué)是一件精美的衣服，那么問題就是一條條牢固的絲線，它構(gòu)成了完整的課堂。