摘要：曾聽過某位老師這樣說過：我不明白為什么學生從來不運用我在課堂上所教授的理論。他們在實踐中所遇到的問題如果用到講解過的理論的話完全可以解決。本篇文章將概述現代教師教育中理論與實踐所分離的問題，針對這些問題當教育者進行變革時將會面臨的困難與挑戰(zhàn)，以此為焦點展示為何進行現實主義教育的意義。

關鍵詞：變革；教師教育；現實主義教育

1、 傳統(tǒng)的教師教育中體現的問題

許多研究已經明確的表明，傳統(tǒng)技術上合理的范式已經無法起到它應有的作用。有這么一個例子。Zeichner與Tabachnick（1981）證明，很多在接受教師培訓期間所學到的思維模式和教育概念大多都隨著自身教學經驗的增加而被遺忘的徹徹底底。J.G.Knowles（1993）和Veenman（1984）也有類似的研究結果報告。他們在報告中陳述了完成了教師培訓的教育者們所面臨的深刻問題。Lortie（1975）在很早以前也提到，促進教師成長的基礎之上實踐是最重要的一部分。

在德國的康斯坦茨大學曾經進行過這樣一個實驗。這個實驗所展示了教師從剛擔任教職開始的一年中完全不同的態(tài)度階段。也就是說并不是將科學的學習或是授課法帶入課堂和學校，而是從學校中已經存在的現象進行分析。Brouwer（1989）以康斯坦茨大學的實驗為基礎并加大規(guī)模，在荷蘭也進行了相同的實驗。結論得出了關于教師的內心發(fā)展其中占主導地位的就是學校。換句話來說就是教育實踐的現場對教師帶來的影響是處于支配地位的。Elliot（1991）曾經指出，很多教師能夠認識到教育學專家們所提出的教學理論是有效的而可行的，但是自己并不能很好的運用到實際教學中，從而感到自己無法回應教育學專家對自己這樣的教師的期待。這樣的感情導致了上面提到的現象的產生。[1]

二、變革中的難點

通過眾多的研究結果顯示，在教育中進行變革是一個極其困難的課題，那么為了達成我們的研究目的，應該討論下如何從更加廣闊的角度開展教育上的一個變革。在廣為人知的計劃型教育變革中有這么一個RD&D（研究 開發(fā) 普及）的模式。也就是說，假設我們已經有關于“良好的變革方法”知識儲備，那么將這些知識傳達給教師集團進行嘗試。當這種嶄新的嘗試成功的時候，立即將其在廣范圍里進行運用。而關于RD&D模式在《教育改革國際手冊》中有這么一個結論：RD&D模式中存在不可忽視的一個限制。里面提到“由外因所帶來的變革不一定能給教師帶來內心上的改變”。換句話說，問題在于“將這些知識傳達給教師集團”這一點上。不應該是“改變教師”而應該是“教師改變”。手冊中提及教育中的改革不能夠是教師受到外側所施加的壓力，應該是教師自身所做出的改變。Mcintyre也提到“教師是自身做出發(fā)展，而不是其他人讓教師發(fā)展”。 [2]

三、處于教師立場之上所產生的困難

這里引用一段對以色列的教師教育工作者的采訪。描寫了一位剛踏入教師教育這一行業(yè)的人所產生的想法?！爱斘覄倧氖陆處熃逃臅r候心情十分激動，感到很光榮。但是在那同時，也由于自身并沒有具備足夠教師教育這一領域的專業(yè)知識而感到擔心。僅僅利用以往得來的經驗是絕對不夠用的?！睆拇丝闯?，教師教育者對于理論與實踐的結合，或者說的更簡單一點在教師發(fā)展這一方面是沒有得到任何支援或協(xié)助的。

教師教育者作為這個領域的指導專家所站在講臺之上，教育實習生會在教學實踐的地方接受到各種各樣關于教學課題的考驗，這應該是理想的教師教育的方式。而現實是，在接受了教育理論培訓學習之后間隔一段時間才有機會獲得在教學實踐的機會，甚至在培訓期間被教授的課題與課題背景與實踐中遇到的情況完全不相符的現象也是存在不少的。

4、 現實主義的教育

由此教師教育工作者為了教育實習生的發(fā)展，那么必須從認識理解教育實習生們對教育學習的看法開始。如此之后才可以在他們既有的經驗之上建立新的東西，但是即使如此也不能逼迫他們進行新的發(fā)展變化。要讓人從其根本進行發(fā)展變化，必須由他們自身所期望開始。從而得出，教師教育工作者應當遵循以下三點。

（1） 教師教育者應當幫助教育實習生找到自身學習的需求

（2） 教師教育者應當幫助教育實習生找到有效的教學經驗

（三）教師教育者應當幫助教育實習生根據自己的教學經驗進行反思

同時完成三點的情況也是存在的。比如根據實踐經驗進行反思，既能意識到自身學習的需求，也能通過明確學習需求之后自覺地處于有必要的學習狀態(tài)中。學習的主導權必須握在教育實習生的手中，選擇適合的學習狀態(tài)的人必須是教育實習生。M.Knowles（1975）關于自主學習有著這樣的陳述：“跟是否獲得外界的幫助無關，找到自身學習的需求，確定學習的目的，決定學習過程中所需的人力物力，選擇并實行合適的學習方法，通過對學習結果的評價總結從中獲得自己的主導權”

參考文獻：

[1]Fred A.J.Korthagen The Pedagogy of Realistic Teacher Education.Publisher，2001 ：239-240.

[2]武田信子.教師教育學.學文社出版，2009 ：56-58.

作者簡介：孫耀宇，男，學士，四川外國語大學成都學院日語系助教。