曹麗

【摘要】思想教育是中學(xué)教育的難點(diǎn)，在現(xiàn)代教育的考試體制下，學(xué)業(yè)在教育教學(xué)的過(guò)程中占有決定性的位置。所以，學(xué)業(yè)教學(xué)的地位得到了進(jìn)一步的提高，這對(duì)于現(xiàn)代教育也是一大挑戰(zhàn)。后進(jìn)生是我們教育教學(xué)的難點(diǎn)和潛在力量，是提高班集體管理的重要對(duì)象。樹(shù)立班集體的良好形象和提高班集體的學(xué)業(yè)成績(jī)，其中重要的一點(diǎn)就是怎樣使得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生、三好生。因此，做好后進(jìn)生的思想工作顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；學(xué)生學(xué)業(yè)；班集體教育

一、后進(jìn)生的定義

“后進(jìn)生”或待進(jìn)生，習(xí)慣上指那些在師生眼中學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、品德修養(yǎng)等方面比較差的學(xué)生。如果轉(zhuǎn)化不到位，有的可能會(huì)出現(xiàn)較大問(wèn)題，需要引起我們每一位教育工作者高度重視并加強(qiáng)轉(zhuǎn)化。

在新課程背景下，如何利用科學(xué)發(fā)展觀和黨的各項(xiàng)教育方針政策，采用素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，去努力轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，使他們不斷進(jìn)步，健康成長(zhǎng)，我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸。

二、后進(jìn)生思想問(wèn)題表現(xiàn)

1、后進(jìn)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。他們往往不重視學(xué)習(xí)，或者缺少明確的學(xué)習(xí)目的，抓不住問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能科學(xué)運(yùn)用學(xué)過(guò)的舊有的相關(guān)知識(shí)去解決碰到的各種問(wèn)題，被動(dòng)讀書(shū)，閱讀漫無(wú)目的，易被各種事物干擾和誘惑，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性差。

2、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)極差，更加落后。

基本表現(xiàn)：

（1）合作意識(shí)差。隨著新課程改革的不斷深入，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中獲得新生。然而個(gè)別后進(jìn)生往往不喜歡和大家合作交流討論，喜歡以學(xué)生個(gè)體為主的單打獨(dú)斗。其他同學(xué)也就不愿意幫助他成長(zhǎng)了。

（2）課堂缺乏積極性：在課堂上對(duì)教師提出的各種問(wèn)題和布置的練習(xí)不積極主動(dòng)去完成，無(wú)所事事。遇到問(wèn)題不肯動(dòng)腦筋，缺乏勇氣而表現(xiàn)為漫不經(jīng)心或得過(guò)且過(guò)、應(yīng)差了事。

（3）缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。對(duì)平時(shí)的上課、作業(yè)和考試等不認(rèn)真對(duì)待，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)差，對(duì)考試缺乏足夠的自信，只能在考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。

3、逆反心理較強(qiáng)。在疑懼和防御心理的作用下，后進(jìn)生常常封閉孤僻不合群，有時(shí)常感到不被人理解和尊重。因此，對(duì)老師、家長(zhǎng)的管教和批評(píng)抱有較強(qiáng)的逆反對(duì)立心理，甚至一意孤行，我行我素。

由于長(zhǎng)期缺少好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與日俱減，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，教師經(jīng)常批評(píng)甚至懲罰，同學(xué)也瞧不起。教師的批評(píng)、同學(xué)的鄙視、家長(zhǎng)的放縱或體罰等，導(dǎo)致孩子們的逆反心理也加重，甚至敢于和老師、家長(zhǎng)或同學(xué)們對(duì)著干。長(zhǎng)此以往，他們就不再追求學(xué)業(yè)，而是采取消極的手段，嚴(yán)重影響班級(jí)風(fēng)貌，以致造成不良的社會(huì)影響。

三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略

1、情感教育法。每個(gè)人都有自尊心，這是上進(jìn)不可缺少的動(dòng)力，教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念和角色，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生交朋友，從心底熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，和他們真誠(chéng)相待，這樣才能喚起后進(jìn)生的自尊，才能贏得他們的信任和尊敬，才不會(huì)是苦口婆心換來(lái)冰冷的面孔。感化后進(jìn)生，為日后工作的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、循循善誘法。加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的正面教育，積極誘導(dǎo)，幫助他們明確是非觀念，提高辨別能力，使這些后進(jìn)生學(xué)會(huì)用自己掌握的道德準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己和別人，自覺(jué)地約束自己的言行，通過(guò)主觀努力不斷來(lái)矯正學(xué)生個(gè)人的某些不良品德，從而不斷養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3、喚醒感恩法。在平時(shí)的教育教學(xué)中要利用文本內(nèi)容和身邊的教育因素，滲透德育教育的多方面內(nèi)容，如喚醒生命，敬畏生命，學(xué)會(huì)感恩等，讓學(xué)生能夠懂得與他人友好相處，并進(jìn)一步感悟“知恩圖報(bào)、飲水思源”等深遠(yuǎn)意義，因此，在教育的內(nèi)容上要重構(gòu)孝敬父母、尊敬恩師、報(bào)效母校、回報(bào)社會(huì)等做人道理的相關(guān)內(nèi)容，找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)。教師要在教學(xué)實(shí)踐中多采用賞識(shí)性教學(xué)法讓學(xué)生感受到喚醒感恩激勵(lì)的作用，從而獲得相互的尊重，并能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中相互合作共同提高。

4、友愛(ài)互助法。愛(ài)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的冬日陽(yáng)光。多關(guān)愛(ài)呵護(hù)尊重啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生，要以朋友之誼、父母之愛(ài)，給予后進(jìn)生無(wú)微不至的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、幫助和感染。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生課后多和后進(jìn)生討論、交換意見(jiàn)或帶他們來(lái)找老師討論、交流。環(huán)境感染對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有不可低估的作用。因此，在可能的情況下，針對(duì)不同后進(jìn)生的情況，適當(dāng)調(diào)節(jié)一下座位。后進(jìn)生與品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生相搭配，采取結(jié)對(duì)子形式互幫互學(xué)。以品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的好形象潛移默化感染后進(jìn)生，“鍥而不舍，金石可鏤”，“精誠(chéng)所至金石為開(kāi)”。

因此，后進(jìn)生的教育是班集體教育的重點(diǎn)，我們每一位教育工作者都必須以一顆仁愛(ài)之心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

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