嵇萬鑾

思想品德教育是學(xué)生成長過程中一項非常重要的內(nèi)容，它不僅影響著學(xué)生為人處世的態(tài)度，更對學(xué)生的未來發(fā)展以及價值觀念的形成有著直接性的作用。針對初中思想品德教學(xué)，教師也要采取有效的教學(xué)方法來將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的發(fā)展聯(lián)系起來，情感教育作為一種教學(xué)手段則是一個合適的選擇。

一、為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

情感滲入到教學(xué)中能夠引起教師和學(xué)生的共同關(guān)注。情感表現(xiàn)的形式也有很多，教師在應(yīng)用情感教育時要注意到學(xué)生的實際情況，讓情感這種無形的事物成為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的良好溝通形式，推動初中思品教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。在蘇教版初中思品教材七年級上冊第一單元“我是中學(xué)生了”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師就可以應(yīng)用教材的課題來點明學(xué)生的情感心理，幫助他們樹立良好的心態(tài)來迎接中學(xué)階段的學(xué)習(xí)。比如教師可以在課前進行提問：“我知道大家剛剛步入中學(xué)的校園，很多事物都發(fā)生了變化。中學(xué)對你們的學(xué)習(xí)和生活來說也產(chǎn)生了巨大的影響，你們有誰能告訴我，在中學(xué)里最大的感受是什么嗎？”教師的提問直接點明了學(xué)生的情感因素，要求他們說出自己對中學(xué)的感受，就是利用這種心理情感來引入課題。在學(xué)生表述完自己的感受時，教師同樣可以進行總結(jié)性的話語說明：“聽完大家說的，我覺得中學(xué)其實是一個美好的階段。隨著你們的成長，你們的經(jīng)歷也會更多，在中學(xué)收獲的美好也會更多，所以你們現(xiàn)在要好好規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)和生活，盡情享受中學(xué)的美好時光！”這樣的總結(jié)就充分給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的憧憬和信心，讓學(xué)生在這種積極情緒的感染下能夠盡快適應(yīng)中學(xué)生活。

還比如“天生我材必有用”這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師同樣可以挖掘到學(xué)生們的心理情感，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活知找到方向和目的。教師可以說：“你們知道你們自己的優(yōu)點有哪些嗎？知道自己的優(yōu)點可以為自己的生活帶來哪些好處嗎？你們在學(xué)習(xí)中能夠把這些優(yōu)點充分應(yīng)用嗎？”這類問題也將學(xué)生的積極情緒提升，讓學(xué)生們關(guān)注到自己的長處上來。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來說，自信的情緒也是一種影響學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素，教師把這種積極性的心理情緒在課堂上提及能夠鼓舞學(xué)生們樹立自己的學(xué)習(xí)自信心，推動教學(xué)的發(fā)展。

二、在不同環(huán)境中感知不同的情感

情感的應(yīng)用在不同的環(huán)境氛圍中有著不同的表現(xiàn)，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同階段也要做出不同的情感教育，讓學(xué)生更加了解自己，更加清楚自己在學(xué)習(xí)或者生活中存在著哪些問題。例如在學(xué)習(xí)蘇教版初中思品教材七年級下冊第四單元的“成長不煩惱”這個內(nèi)容中，教師就可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的階段來做出例子說明。因為初中生處于成長的重要階段，各種叛逆心理、個性情緒等都會在這個時期爆發(fā)出來，基于這樣的情況教師就可以說：“你們現(xiàn)在正處于青春期，這個時期有著很多煩惱，我也十分理解。但是你們要知道，每個階段有著每個階段的不同，你們現(xiàn)在的煩惱也許對于以后的發(fā)展來說不值一提，但是仍然是非常美好的過程。但是在面對青春期的煩惱時，你們也應(yīng)該要考慮到家人和朋友的感受，自己的親人永遠都是依靠，所以要采取合適的手段去解決煩惱……”這樣的引導(dǎo)會讓學(xué)生們的情緒得到很大的釋放，在青春成長的環(huán)境中，煩惱雖然很多但是要正確去面對。在感受教師的話語后，學(xué)生會去反思和改變，認識到成長階段的自己會有著許多挫折和困難，但都需要積極樂觀地去看待。這種方式的教學(xué)就充分將課題與學(xué)生的情感相結(jié)合，照顧了學(xué)生的情緒，使得學(xué)生意識到在不同的階段和環(huán)境中有著不同的情緒，自己需要克服更多，學(xué)習(xí)更多，從而不斷完善和提升自己。

三、角色轉(zhuǎn)換，體驗不同情感

在生活中，每個人都有著不同角色；在教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色也有著不同的定義。所以每個人的情感不同意味著每個角色的情感不同，教師在教學(xué)中也可以根據(jù)這種角色的情感差異來讓學(xué)生去體驗和感悟。例如蘇教版初中思品教材八年級上冊第二單元中的“換個眼光看老師”的學(xué)習(xí)中，教師就可以與學(xué)生的角色進行互換，讓學(xué)生體驗“老師”這個角色的感覺。教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)教材中的任何一個部分進行教學(xué)，向同學(xué)們講解教材知識。在這樣的體驗過程中，學(xué)生就能夠明白作為教師心理情感是怎樣的，從而更能體會教師的工作，配合教師的工作，加強自己的學(xué)習(xí)。

還比如蘇教版初中思品教材九年級全一冊中的第四單元“擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)”的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個情景，比如政協(xié)會議召開的現(xiàn)場，要求學(xué)生作為政協(xié)委員來為某個國家問題進行討論和決策。在學(xué)生模擬會議的過程中，他們將自己的角色轉(zhuǎn)換成政協(xié)委員，體驗了作為國家領(lǐng)導(dǎo)人管理國家和制定政策的不易，因此對國家的工作又有著一定的了解和認識，也更加激起自己對國家的尊重，更加愛護自己的國家。所以這也是角色互換帶來的不同情感的認識，對于學(xué)生的價值觀發(fā)展起著非常重要的作用。并且在這樣一種角色體驗中，學(xué)生的思想品質(zhì)也會得到很大的升華，對于思品教學(xué)來說也有著有利影響。

總體而言，情感因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著非常大的引導(dǎo)作用。教師在進行情感教育時應(yīng)該加大對學(xué)生的了解，在把握學(xué)生心理狀態(tài)的情況下，針對不同的情況才去不同的對策，使得學(xué)生能夠有一個樂觀積極的心態(tài)、正直高尚的態(tài)度來對待學(xué)習(xí)和生活。