劉能瓊

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！笨梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是非常重要的，也是語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的重要方面。因此，為了確保高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也為了學(xué)生綜合而全面的發(fā)展，在授課時(shí)要借助恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的健全發(fā)展做好基礎(chǔ)工作。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng)；審美能力；親情意識(shí)；愛(ài)國(guó)精神

“全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”不僅是課改下的基本理念，而且也是素質(zhì)教育下語(yǔ)文課程教學(xué)價(jià)值的直接體現(xiàn)。所以，在素質(zhì)教育下，我們要更新教育教學(xué)觀念，要認(rèn)真挖掘教材價(jià)值，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展做好保障工作。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何構(gòu)建全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行論述，以期能夠確保課程價(jià)值的最大化

實(shí)現(xiàn)。

一、借助文本鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

鑒賞能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力之一，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要影響因素，更是提高學(xué)生審美能力的重要方面。所以在素質(zhì)教育下，教師要立足于語(yǔ)文教材，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀的過(guò)程中感受文本中所包含的自然美、建筑美、人物美等，以逐步提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在美的熏陶下語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度提高。

例如，在教學(xué)《橋之美》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)文本中所描述的建筑美，也為了讓學(xué)生感受到橋的姿態(tài)萬(wàn)千，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的一些句子進(jìn)行了鑒賞和解讀，如：“那拱橋的強(qiáng)勁的大弧線，或方橋的單純的直線，都恰好與蘆葦叢構(gòu)成鮮明的對(duì)照。早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細(xì)柳飄絲……而且往往有幾百上千年的年齡?！惫膭?lì)學(xué)生結(jié)合文本描述展開(kāi)自己的想象力，在大腦中形成一幅美麗的“橋”，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)相關(guān)的句子進(jìn)行欣賞，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而且也能大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

二、借助自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生親情意識(shí)

自主學(xué)習(xí)是課改下所倡導(dǎo)的一種新教學(xué)方式，也是凸顯學(xué)生主體性，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法之一。然而親情意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)生自主性的培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，也就是說(shuō)，只有學(xué)生自身真正認(rèn)識(shí)到親情的價(jià)值，體會(huì)到親情的重要性，才能指導(dǎo)自己的行為，才能使學(xué)生懂得感恩。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要借助自主學(xué)習(xí)模式來(lái)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的親情意識(shí)，以確保學(xué)生獲得良好發(fā)展。

例如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠真正讀懂文本中所包含的那份深沉的父愛(ài)，授課的時(shí)候，我選擇了小組自主學(xué)習(xí)模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)思考文本中的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)父親對(duì)作者的愛(ài)。并組織學(xué)生在小組內(nèi)著重分析下面三個(gè)句子：（1）英子不要怕，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了；（2）沒(méi)有爸爸，你要自己管好自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了；（3）不要怕，英子，你要學(xué)做許多事，將來(lái)好幫助你媽媽。你最大。引導(dǎo)學(xué)生討論，這三個(gè)句子中表達(dá)了怎樣的思想感情，進(jìn)而幫助學(xué)生理解文本中所包含的濃濃的父愛(ài)，同時(shí)，也幫助學(xué)生形成正確的親情意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)珍惜親情。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)精神

愛(ài)國(guó)精神是學(xué)生的基本素質(zhì)之一，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。但是，學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的理解僅僅停留在表面，并不能真正發(fā)揮其作用，也嚴(yán)重不利于學(xué)生的健全發(fā)展。所以，在授課的時(shí)候，我們可以借助“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生真正理解什么是愛(ài)國(guó)主義，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《最后一課》時(shí)，為了幫助學(xué)生體會(huì)主人公的愛(ài)國(guó)情懷，也為了對(duì)學(xué)生有效地進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，在授課的時(shí)候，我選擇了問(wèn)題情境探究模式，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）這節(jié)課與平時(shí)的課有什么不同？（2）韓麥爾先生今天進(jìn)行了怎樣的穿戴，為什么要這樣？（3）為什么韓麥爾先生在聽(tīng)到鐘聲、號(hào)聲后會(huì)臉色慘白？（4）本節(jié)課的中心思想是什么？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考探究，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)，從而大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

當(dāng)然，除上述三點(diǎn)外，我們還可以借助多媒體或者是課外閱讀來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化品位；還可以借助多元解讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀理解能力；同時(shí)還包括寫(xiě)作能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)等。這些都是語(yǔ)文素養(yǎng)的組成部分，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，在課改下，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要借助恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)做好保障工作。

參考文獻(xiàn)：

王成霞.激活初中語(yǔ)文課堂 提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].吉林教育，2011（34）.