詹云華

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。”可見，自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用是符合新課改基本理念的，也是有助于高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)的。所以，教師要更新教育教學(xué)觀念，要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到歷史課堂之中，以為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；初中歷史；轉(zhuǎn)變觀念；多樣方法；問題分析

所謂的自主學(xué)習(xí)模式，是指以學(xué)生的自主探究、獨(dú)立思考為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，該方式有效地貫徹落實(shí)了課改下所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，而且，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及高效歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也起著非常重要的作用。因此，本文就從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)如何構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行概述。

一、轉(zhuǎn)變觀念，做好自主學(xué)習(xí)模式的保障工作

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師的教學(xué)思想觀念直接影響著教師的教學(xué)行為，也是歷史學(xué)科價(jià)值得以最大化實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，自主學(xué)習(xí)模式要想取代已經(jīng)長(zhǎng)期應(yīng)用的灌輸式教學(xué)模式和“一言堂”模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就成為首要任務(wù)，也就是成為自主學(xué)習(xí)模式有效應(yīng)用的保障。那么，作為教師的我們應(yīng)該從哪些方面做好轉(zhuǎn)變工作呢？

首先，做好應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。眾所周知，在應(yīng)試教育思想的影響下，我們教師的一些教學(xué)活動(dòng)就是為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握最多的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)考試，所以，我們選擇了最直接、最簡(jiǎn)單的灌輸式教學(xué)模式，但是，這種方式導(dǎo)致學(xué)生一直處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了自主學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施。然而素質(zhì)教育下，我們除了要教會(huì)學(xué)生基本的歷史知識(shí)、技能之外，我們還要提高學(xué)生的能力水平。而自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用不僅能夠提高課堂效率，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

其次，以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?。在?shí)施自主學(xué)習(xí)模式的過程中，如果實(shí)施以師為本只會(huì)讓該模式流于形式，課堂依舊是在教師的主導(dǎo)和控制下進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)的，學(xué)生依舊得不到自主學(xué)習(xí)的空間。所以，我們要將以師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨鸀楸?，要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時(shí)，也為自主學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用做好保障工作。

二、多樣方法，確保自主學(xué)習(xí)模式高效地實(shí)現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)問題探究情境

問題探究情境的創(chuàng)設(shè)是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要方式，也是確保自主學(xué)習(xí)模式順利實(shí)現(xiàn)的方法之一。所以，我們要結(jié)合歷史教材內(nèi)容，給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、獨(dú)立探究中掌握課程的中心思想，進(jìn)而，也確保歷史課堂效率得到大幅度提高。

例如，在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）“兩個(gè)凡是”指的是什么？（2）“兩個(gè)凡是”的方針是正確的還是錯(cuò)誤的？（3）十一屆三中全會(huì)對(duì)中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折起著什么作用？（4）十一屆三中全會(huì)做出了哪些重大決定？（5）為什么說十一屆三中全會(huì)是新時(shí)期的“遵義會(huì)議”？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述的問題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解本節(jié)課的中心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，而且，對(duì)學(xué)生自主探究能力的提高以及高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

2.實(shí)施對(duì)比活動(dòng)教學(xué)

對(duì)比學(xué)習(xí)活動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)或兩個(gè)以上的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生在自主整理、自主對(duì)比中鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。所以，在歷史教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主對(duì)比中輕松地掌握基本的歷史知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教完《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯愤@一章節(jié)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙、劫難中的抗?fàn)?、甲午中日?zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”四個(gè)戰(zhàn)役中所簽訂的條約進(jìn)行對(duì)比整理，比如，《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》簽訂的時(shí)間、國(guó)家、主要內(nèi)容以及危害等進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，也有助于高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)施先學(xué)后教模式

先學(xué)后教模式是相對(duì)于以往的先教后學(xué)模式而言的，該模式的最大特點(diǎn)就是在課的開始就組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，該模式直接打破了傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)傳授，也給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，我們要立足于歷史教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地實(shí)施先學(xué)后教模式，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得更大的發(fā)展空間。本文以先學(xué)后教模式在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行概述，以期能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

先學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：了解中共七大的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)并講述中共七大召開的歷史意義。了解并認(rèn)識(shí)促使日本無條件投降的原因，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義。引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)和反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過程中存在的問題，比如，有學(xué)生提出：日本宣布無條件投降與美國(guó)向日本投擲原子彈有直接的關(guān)系嗎？

當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：（1）中共為爭(zhēng)取抗戰(zhàn)的最后勝利和實(shí)現(xiàn)中國(guó)光明前途做準(zhǔn)備的會(huì)議是（ ）

A.中共一大 B.中共二大 C.中共七大 D.中共八大

（2）中國(guó)近代史上，中國(guó)人民取得的反帝愛國(guó)斗爭(zhēng)勝利的戰(zhàn)爭(zhēng)是（ ）

A.中法戰(zhàn)爭(zhēng) B.解放戰(zhàn)爭(zhēng)

C.抗日戰(zhàn)爭(zhēng) D.中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)

……

組織學(xué)生在先學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，完成上述練習(xí)題，這樣不僅能夠檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，而且，還能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

后教：在完成上述的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對(duì)學(xué)生在先學(xué)階段以及當(dāng)堂練環(huán)節(jié)所反映出來的問題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

從整個(gè)先學(xué)后教模式的過程來看，該模式不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有效地實(shí)施了自主學(xué)習(xí)模式，而且，對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

教無定法，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的過程中，我們要組織多樣化的活動(dòng)來展現(xiàn)其價(jià)值，以確保學(xué)生在多樣化的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史課，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)。

三、挖掘問題，明確自主學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)方向

隨著自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，越來越多的問題開始暴露出來，比如，教師不能真正將課堂的主體歸還給學(xué)生，還以上文中所提到的先學(xué)后教模式為例，一些教師在實(shí)施該模式的過程中，不能有效地把握先學(xué)和后教之間的時(shí)間分配，留給學(xué)生先學(xué)的時(shí)間很少，而是更多地將時(shí)間放在了教師的講解上，甚至一些教師還是按部就班地對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一的串講，這樣先學(xué)環(huán)節(jié)基本上就沒有了存在的意義，課堂還是回到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式之中，學(xué)生的主體地位依舊得不到體現(xiàn)。所以，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的過程中，我們要認(rèn)真分析問題，在明確改進(jìn)方向的同時(shí)，逐步提高自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用質(zhì)量。

在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要借助恰當(dāng)?shù)姆椒▉碛行У貙⒆灾鲗W(xué)習(xí)模式應(yīng)用到歷史課堂之中，同時(shí)，還要認(rèn)真分析自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程中存在的問題并進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)楦咝v史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

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編輯 馬燕萍