肖登望

摘 要：高中歷史有效教學(xué)應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)課堂情境、吸引學(xué)生注意力入手。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“主體性”地位，教師在課堂中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多種新穎的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中歷史教學(xué)如何既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生的主體地位呢？采用不同的教學(xué)方法，如問題小組合作探究法、角色扮演法、音樂語言感染法，有針對性地創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生更直觀地理解，更形象地記憶，從而達到提高高中歷史教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)課堂情境；高中歷史教學(xué)；有效性

高中歷史教學(xué)過程中，老師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法創(chuàng)造歷史情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，在參與中掌握知識和鍛煉能力，在參與活動中使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀得到升華。下面筆者結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)課堂情境進行有效教學(xué)。

一、采用先學(xué)后教法創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境

學(xué)生在認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識方面存在差異，教師要做到因材施教就必須進行分層教學(xué)，而分層教學(xué)最有效的方法就是先學(xué)后教，有針對性地進行教學(xué)。法國著名的教育家盧梭提出“有比較就會有進步”，學(xué)生在自我比較和他人的比較中，課堂的學(xué)習(xí)活動會更有效?；谶@兩點，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高課堂的有效性，筆者采用先學(xué)后教法創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境。

筆者在教學(xué)岳麓版必修三第19課《詩歌、小說與戲劇》這一課的過程中，為了講述19世紀(jì)以來歐洲的文學(xué)有四種形式：浪漫主義文學(xué)、批判現(xiàn)實主義文學(xué)、無產(chǎn)階級革命文學(xué)、現(xiàn)代荒誕派戲劇時，筆者按照學(xué)生原始的座位將班級學(xué)生分成四小組，第一步：由四個小組的學(xué)生先學(xué)，先自學(xué)四種文學(xué)形式的代表人物、代表作和地位，在學(xué)生自學(xué)的過程中，老師對學(xué)生進行指導(dǎo)。第二步：采用競賽搶答的形式展示學(xué)生自學(xué)的成果；第三步：依據(jù)不同層次的學(xué)生掌握知識的情況，老師進行有的放矢的點評總結(jié)，從而使不同層面的學(xué)生都能學(xué)有所得。

教師創(chuàng)設(shè)先學(xué)后教小組競賽的情境，不僅培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而且提高課堂歷史教學(xué)的有效性，從而真正體現(xiàn)了新課程“學(xué)生主體地位”的理念。

二、采用歷史角色扮演法創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗歷史的情境

課堂教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的原則，也可以通過歷史教學(xué)扮演的方法來實現(xiàn)。學(xué)生表演歷史故事，無疑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在扮演的過程中，會融入歷史的情境，身臨其境，感同身受，為后面老師的講解做好鋪墊。筆者在教學(xué)岳麓版必修三第13課《挑戰(zhàn)教皇的權(quán)威》這一課中，在講到1517年，教皇利奧十世以修教堂為名，向信徒出售贖罪券搜刮民脂民膏。教會兜售贖罪券引發(fā)各階層的不滿，成為引發(fā)歐洲宗教改革烈火的導(dǎo)火線。為了反對這一貪得無厭的做法，馬丁·路德在教會門口張貼《關(guān)于贖罪券的功效》的文章，要求和以教皇為首的教會進行辯論贖罪券的功效問題。筆者在課堂中采用扮演歷史角色法創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗歷史的情境，筆者來扮演教皇，學(xué)生扮演路德，來一場關(guān)于贖罪券功效的辯論，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材及老師提供的材料，用自己的語言組織觀點來批駁老師所扮演的教皇，來否定贖罪券的功效。學(xué)生反駁教皇的觀點：“心中有上帝，虔誠地向上帝懺悔的人即使沒有贖罪券靈魂也可以得到救贖?！薄叭绻H罪券能贖罪使靈魂得到救贖，那么要買幾次贖罪券？以前的贖罪券難道就不管用了嗎？”在師生激烈的辯論中，水到渠成地引出路德宗教改革的核心思想——因信稱義，即人能否獲救不在于購買贖罪券，而在于自己的信仰。贖罪券不能使人的靈魂得救，人可以直接閱讀《圣經(jīng)》，信徒只要向上帝虔誠的懺悔，就能得到救贖，不用通過以教皇為首的天主教會，從而使人們的精神獲得自由。

在辯論的過程中，教皇與路德針鋒相對，師生通過角色扮演進行有效對話，真理越辯越明，師生互動辯論中學(xué)習(xí)了本課的知識。這樣的教學(xué)情境既激發(fā)學(xué)生的興趣，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力，體現(xiàn)了掌握知識和鍛煉能力并重的教學(xué)理念。

三、采用音樂渲染法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史事件的情境

課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)運用歌曲幫助學(xué)生理解歷史史實可以收到事半功倍的效果。如，在學(xué)習(xí)了《改革開放》和《建設(shè)有中國特色的社會主義》后，筆者先跟學(xué)生說我們接下來聽一首歌，聽歌前讓學(xué)生知道歌詞中：“老人”指的是誰？“圈”指的是什么？“老人在中國的南海邊畫了一個圈”對社會發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？“寫下詩篇”又指什么？這一歷史事件有什么重要歷史意義？欣賞歌曲《春天的故事》后，學(xué)生依據(jù)老師的問題進行回答，歸納總結(jié)出鄧小平在改革開放過程中的歷史地位。

又如，在講到《梨園春秋》這一課，播放了《說唱臉譜》這首歌，聽完歌曲后讓學(xué)生討論今天應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚國粹“京劇”？京劇唱的咿咿呀呀，聽也聽不懂，看也看不明白，如何才能吸引當(dāng)代小青年，讓男女老少都愛看？如何讓京劇這種民族文化一代代發(fā)揚光大？聽音樂陶冶了學(xué)生的情操，通過音樂引出問題，學(xué)生經(jīng)過探討歌詞，激活了學(xué)生的思維，升華了學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

四、采用網(wǎng)絡(luò)語言創(chuàng)設(shè)學(xué)生高效記憶的情境

宋代教育家朱熹曾經(jīng)說過：學(xué)生如果對學(xué)習(xí)不感興趣，教學(xué)效果肯定很不理想。同樣的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)語言，會有不同的教學(xué)效果。《百家講壇》欄目中易中天的品三國風(fēng)云人物，語言風(fēng)趣幽默，通俗的語言讓觀眾聽得懂，幽默的講解讓大家喜歡聽。易中天老師在百家講壇講解歷史故事的方式對筆者有很大的啟發(fā)。歷史教師要用通俗易懂、生動形象的語言來解讀歷史事件，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)效果。

岳麓版必修三《百家爭鳴》這一課的課程標(biāo)準(zhǔn)要求之一：識記儒家、道家、墨家、法家學(xué)派代表人物的主要思想觀點。對于歷史知識的記憶，學(xué)生往往采用死記硬背的方式來掌握，不形象不求甚解就很容易忘記，所以筆者在課堂教學(xué)中會使用學(xué)生比較熟知的網(wǎng)絡(luò)流行語來幫助記憶。例如，為了讓學(xué)生對本節(jié)課中儒家、道家、法家和墨家的代表性人物有更加直觀深刻的認(rèn)識，筆者將孔子、孟子、荀子比喻成儒家學(xué)派“三巨頭”，很多高中男生喜歡看NBA，對NBA“三巨頭”可以娓娓道來，這樣一比喻學(xué)生立刻精神抖擻，老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想記憶，讓學(xué)生掌握春秋戰(zhàn)國時期儒家三個重要代表人物。道家思想也可以稱為老莊思想，老子和莊子就如道家“二人轉(zhuǎn)”，韓非子冷峻的目光似乎看透了世間的利害關(guān)系，主張用嚴(yán)刑峻法來治理國家，所以課堂上筆者形象地把韓非子說成依“法”治國鼻祖，墨子宣言兼愛非攻，反對不正義的戰(zhàn)爭，所以把墨子當(dāng)成戰(zhàn)國時期“和平使者”，如果生活在今天就最有可能獲得諾貝爾和平獎。

用流行網(wǎng)絡(luò)的詞語分別用來比喻不同學(xué)派的代表性人物，不僅加深了學(xué)生對不同學(xué)派的代表人物記憶；而且極大地激發(fā)了學(xué)生進一步探究這些人物思想內(nèi)容的欲望，耳熟能詳?shù)木W(wǎng)絡(luò)語言，引發(fā)了學(xué)生進一步聯(lián)想，深入思考為什么要這么比喻，從而提升了課堂的氛圍，增強了記憶的有效性和長久性。

高中歷史有效教學(xué)一定要緊緊抓住學(xué)生的注意力，通過多種教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)的情境來提高歷史教學(xué)的有效性。當(dāng)然除了上面舉例的方法：采用先學(xué)后教創(chuàng)設(shè)小組競賽的情境，扮演歷史角色創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗歷史的情境，運用音樂創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)歷史事件的情境，運用網(wǎng)絡(luò)語言創(chuàng)設(shè)學(xué)生高效記憶的情境以外，還有很多創(chuàng)設(shè)歷史情境的方法，如看圖說史、史料講解、表格數(shù)據(jù)的分析等。老師通過課堂歷史情境，讓歷史課堂形象生動，讓歷史人物栩栩如生，讓歷史課學(xué)生喜歡聽、聽得懂、有感悟，真正做到課堂“以生為本”，真正落實三維目標(biāo)。教師應(yīng)該從學(xué)生的情感入手，想方設(shè)法緊緊吸引學(xué)生課堂的注意力，為不斷提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性而不懈探索。

參考文獻：

[1]陳瑞.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試[J].歷史教學(xué)，2005（12）.

[2]周彬.課堂密碼.上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

編輯 魯翠紅