杜金蓮

閱讀是語言運(yùn)用中最頻繁的一種活動，又是現(xiàn)代人類認(rèn)知世界最基本的方法，也是人們獲取信息的重要的手段，還是提高英語水平最有效的途徑，因此中學(xué)英語教學(xué)往往將“讀”放在四大技能之首，把閱讀教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)。遺憾的是，我們的閱讀教學(xué)效果并不盡如人意。大多數(shù)學(xué)生學(xué)了很多年英語之后仍然不能卓有成效地閱讀簡單的英語文章。他們不僅閱讀速度慢，理解能力低，有的甚至對閱讀產(chǎn)生畏懼西麗，敬而遠(yuǎn)之。對于不少學(xué)生，特別是一些普通中學(xué)的初中學(xué)生，閱讀理解是他們英語學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題和不足

1.學(xué)生缺乏背景知識、自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的因素包括很多方面。第一，學(xué)生所擁有的背景知識。閱讀的理解過程常被看作一個已知與未知的知識之間不斷溝通的過程，背景知識比語言難度更影響理解，而一般的中學(xué)生對外國的文化等各方面缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準(zhǔn)確度。第二，學(xué)生的自信心。對于絕大部分學(xué)生來說，在中學(xué)之前對英語了解甚少甚至完全不了解，因此在學(xué)習(xí)中會缺乏信心。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的閱讀興趣是推進(jìn)學(xué)生閱讀活動的一種最實(shí)際、最有效的內(nèi)部動力，直接影響學(xué)習(xí)的效果。但當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，由于各種主客觀音素，大部分學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣。

2.學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略。在中學(xué)階段，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師重視，但教學(xué)效果卻一直不理想，究其原因是多方面的，其中學(xué)生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教與學(xué)不對路是主要原因。從英語素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)校的根本，因此，科學(xué)的閱讀方法和技巧是學(xué)生獲取語言信息的鑰匙。閱讀技能的掌握和運(yùn)用不僅能使學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)中獲益，在以后的學(xué)習(xí)中，也可以進(jìn)行應(yīng)用，同時這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有好處。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)慣逐字、逐句讀，力求弄懂文章中的一字一句的含義。一遇到生詞就查詞典，不懂根據(jù)上下文推測詞意，影響了閱讀速度和理解。讀得太慢容易使學(xué)生氣餒，他們往往被不熟悉的詞匯阻礙，無法抓住文章的大意。

3.部分學(xué)生滿足于表層理解而忽視深層理解和評價性理解。在教學(xué)中我們注意到，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，對深層理解和評價性理解很少問津。他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因，一方面是由于多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式而忽視了內(nèi)容的理解，結(jié)果課文被肢解得支離破碎，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。另一方面課堂教學(xué)往往是教師唱主角，閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或是局限于教師與個別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，大多數(shù)學(xué)生在閱讀課上只是“聽眾”。學(xué)生沒有充分的思考和參與語言實(shí)踐的活動，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)。

二、培養(yǎng)英語閱讀能力的策略

1.教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)信心。教師應(yīng)通過設(shè)計閱讀任務(wù)明確每次閱讀的目標(biāo)，即給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，從而激起學(xué)生的閱讀興趣，樹立學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)某一課文前，教師可以設(shè)計與課文相關(guān)的有趣的背景知識，讓學(xué)生去收集、整理，且提出幾項有一定的挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀、思考或討論，得出完成這些任務(wù)的構(gòu)想或方案。最后讓學(xué)生在課堂上用口頭或書面報告的形式進(jìn)行匯報。這種任務(wù)驅(qū)動策略充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生通過合作、思考和競爭，在完成任務(wù)的過程中體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能。從而一步步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.加強(qiáng)學(xué)生背景知識的掌握。在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，甚至細(xì)化的每個句子，每個單詞的掌握，而忽視了對于背景文化知識的介紹。事實(shí)上，了解一定的背景知識，對英語閱讀會起到事半功倍的效果。教師可以分主題在每個學(xué)期中利用專門的時間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國背景文化的知識。比如，教師可以在多年英語閱讀題材情況的了解基礎(chǔ)上，分風(fēng)俗、禮儀、飲食、教育等等，向?qū)W生大致講解世界各主要國家的情況。教師也可以在講到相關(guān)英語閱讀文章時，順便介紹各國相關(guān)文化背景知識。

3.要對學(xué)生進(jìn)行正確閱讀策略的指導(dǎo)。很多學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成了逐字、逐句閱讀的習(xí)慣，這樣不僅閱讀速度很慢，而且還會影響對文章的整體理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會學(xué)生尋找主題句和關(guān)鍵詞句，根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測生詞的意思。此外，教師還可以設(shè)計能引發(fā)學(xué)生討論的閱讀任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，如推斷作者的寫作意圖和情感傾向；總結(jié)文章的主旨大意以及對文章進(jìn)行重述和評價等。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的動力和能力；使學(xué)生參與活動中，在做中學(xué)到好的學(xué)習(xí)方法并獲得成功的體驗。

4.教師要加強(qiáng)英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者，只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時候、什么地方對學(xué)生進(jìn)行那種閱讀策略的訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。

通過多年的教學(xué)與學(xué)習(xí)，感到學(xué)生閱讀能力的提高是一個長期而漫長的過程，如何使外語教學(xué)理論付諸于教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐又促使教學(xué)理論的飛躍，是擺在我們外語教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。我們要不斷加強(qiáng)自身英語教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，提高自己的英語閱讀教學(xué)能力，并用它來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語閱讀能力。