韋歡文　朱薇茜　黃嗣

【摘 要】德國應用技術大學在辦學思路、辦學模式、人才培養(yǎng)模式、管理模式等方面都具有鮮明的特點，對我國的本科職業(yè)教育辦學具有借鑒和啟示意義。

【關鍵詞】應用技術 人才培養(yǎng)模式 啟示

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）07C-0029-02

近年來，我國職業(yè)教育發(fā)展取得了巨大成就，為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大批技術技能人才。但我們?nèi)孕枨宄卣J識到，我國職業(yè)教育還存在著與加快經(jīng)濟發(fā)展方式不相適應的突出問題，特別是職業(yè)教育體系不完整，目前只有中職和高職高專兩種培養(yǎng)基礎技術人才的職業(yè)教育層次，缺少培養(yǎng)高技術技能人才的本科職業(yè)教育層次。

2013年6月28日，我國應用技術大學（學院）聯(lián)盟在天津職業(yè)技術師范大學成立，標志著我國高技術技能人才的培養(yǎng)即將進入本科教育的新階段。建立本科層次職業(yè)教育機構，著力培養(yǎng)高技術技能人才，以適應我國產(chǎn)業(yè)轉型升級要求和新工業(yè)革命帶來的生產(chǎn)方式變革的挑戰(zhàn)，是我們必須面對并應著手解決的重大問題。在德國，應用科技大學以其準確的面向實際“服務地方”的辦學定位和鮮明的“學以致用”的辦學特色，獲得了廣泛的認同。借鑒他們成功的經(jīng)驗，大力發(fā)展應用科技大學，培養(yǎng)高層次技術技能人才，大幅度提升職業(yè)教育服務經(jīng)濟社會能力，是教育在全面建成小康社會中的戰(zhàn)略性選擇。本文以作者所在南寧學院為例，借鑒德國應用技術大學的辦學模式，探索我國本科職業(yè)教育的轉型途徑。

一、德國應用技術大學的特點

（一）德國的應用技術大學與研究型大學是相輔相成的

德國應用技術大學的學制、學位體系都與研究型大學基本類似，只是其更注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。有多達 7 個學期的教育時間，使得應用科技大學能夠建立自己獨特的培養(yǎng)體系，也使得學生能夠擁有較豐富的實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后能夠更好地適應工作。

（二）學校與地區(qū)經(jīng)濟相結合，就近建設科技園區(qū)

為了使專業(yè)建設適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，德國應用科技大學十分注重根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟特點建設不同的專業(yè)校區(qū)。以 Deggendorf 應用技術大學為例，大都選擇企業(yè)數(shù)量多、規(guī)模較大，有較大的科研和人力資源需求的城鎮(zhèn)作為校區(qū)，并在當?shù)亟⒖萍紙@區(qū)。這樣一來，不但學?？梢越嚯x了解企業(yè)的實際需求，為企業(yè)進行一定的科研輔助，學生同時獲得前往企業(yè)鍛煉的機會，企業(yè)也可以獲得科研和人力資源上的補充，進而促進地方經(jīng)濟發(fā)展，形成地方政府、企業(yè)、學校和學生四方共贏的局面。

（三）新專業(yè)開發(fā)緊密結合市場需求

為了使畢業(yè)生更好地適應市場需求，德國應用技術大學的新專業(yè)開發(fā)非常重視對就業(yè)市場的調查。例如隨著環(huán)保意識的加強，學校準備開設環(huán)境與人口專業(yè)；同時，由于中國經(jīng)濟在歐洲的影響力逐漸增強，中國傳統(tǒng)的中醫(yī)學開始得到認可，因此學校也計劃開設與中醫(yī)有關的專業(yè)。

（四）課程開發(fā)上重視學生的在校學習，注重與國際間交流

應用科技大學的學生在畢業(yè)之前會經(jīng)歷較完善的實踐培訓，包括第五學期的企業(yè)實踐鍛煉和第六學期的國際交流學習。進行企業(yè)鍛煉時，德國工商協(xié)會（IHK）會給予大量的合作企業(yè)資料，學生在選擇實踐企業(yè)時也有較大的自由度。在企業(yè)實踐期間學生能夠獲得行業(yè)的資格證書，并會得到一定的生活費用補貼。企業(yè)對實習學生也較為重視，會為學生量身打造培養(yǎng)計劃，實習結束后很多學生會選擇在實踐企業(yè)就業(yè)。應用科技大學與大量的國際院校建立了交換學習機制，不僅每一個學生都有交流學習的機會，同時學生在挑選交流和學習的國家和學校時有較大的自主權。與國際院校的交流合作使應用科技大學能夠更好地了解不同國家的教育文化，并在對學生的教育中進行吸收利用。

二、德國應用技術大學給予南寧學院的啟示

（一）樹立“教學、科研比翼齊飛”的理念

西方大學經(jīng)過了三個階段的理念變化：教書育人，是教化的機構；知識、技術創(chuàng)新的源泉，是傳授更新知識的場所；是為社會提供服務的機構，以知識、技術創(chuàng)新成果來服務社會。一所學校的建立，必定有一定的建校理念來支撐。每所著名大學均是依靠教學和科研來支撐，逐步發(fā)展強大的。因此，南寧學院要“教學、科研比翼齊飛”，樹立“科研興校、科研強?！钡挠^念，在提高教學質量、保證學生質量的同時，邁開科研開發(fā)步伐。南寧學院唯有重視科研，提高自己的學科研究能力和水平，明確教學與科研的重要性，雙翼齊飛，才能發(fā)展南寧學院，振興南寧學院，才能真正地走“應用技術大學”之路。

（二）確立中、長期發(fā)展目標

應用技術大學的最終目標，是培養(yǎng)能夠“學以致用”的應用技術型人才。因此，南寧學院應培養(yǎng)學生樹立“用戶價值性”的觀點，即評價學生質量最終應體現(xiàn)在學生滿足消費者（社會、家庭、學生）的需求和偏好上。真實的就業(yè)率是評價教學質量的體現(xiàn)。注重特色素質如動手能力、文字表達能力等的教育，能提高就業(yè)率，就是應用技術的最好肯定，就是社會對南寧學院教學質量的認可。因此，應將“特色培養(yǎng)方向”確立為學校中、長期的目標，進一步細化評價指標，保證教學質量。

（三）細化各專業(yè)的核心競爭力，通過實踐檢驗，確立學?！昂诵母偁幜Α?/p>

1.細化專業(yè)核心課程，以專業(yè)崗位設計，確定應用技術的核心主流

（1）本科區(qū)別于高職高專的根本——課程的理論內(nèi)容的教學與掌握“度”的問題。各個專業(yè)應以專業(yè)崗位為主體，充分論證，確定每個專業(yè)的核心理論課程4-5門。

（2）其余課程都應該結合核心理論課程的掌握程度，結合學科應用技術列入選修課程。教學目標的制定需要細化指標，應從圍繞教學與管理過程的角度出發(fā)，特別是專業(yè)特色素質必須進一步明確和細化，多個“小核心”的形成，才能確立南院的“大核心競爭力”，才能圍繞特色素質展開教學活動，把保證學生素質落到實處。

（3）學校總體“核心競爭力”是由各專業(yè)“核心”組成，為保證“核心競爭力”的客觀性，應采取制定各專業(yè)細化的“核心”，經(jīng)實踐檢驗，選擇“核心專業(yè)”和“專業(yè)核心”優(yōu)勢，才能最后客觀地確定“南院核心競爭力”的優(yōu)勢。

唯有細化定位的目標明確后，才能統(tǒng)籌安排相關的“含金量高”的職業(yè)資格上崗證的考取，采取圍繞應用技術設計課程，作為該專業(yè)的評價指標；一方面，教師才能有目的地教；另一方面，學生明確何為自己的“一技之長”后，才能自覺地圍繞目標學習，包括對相關學科知識的自學，提高“獲得知識的能力”，進而保證教學質量，保證掌握的技術的實際應用。

2.以語言、文字表達能力強作為學生特色的人文綜合素質

在提倡素質教育的21世紀，作為大學生的綜合素質的要求，應以語言、文字表達能力強為主要核心。古代人評價有學問的人須具備的素質是：“能寫會算，能言善辯”。新時代賦予這句名言新的涵義——文字、語言表達能力強。文字能力體現(xiàn)了人的文化底蘊；語言能力則體現(xiàn)了與人交流的技巧，是溝通人與人之間關系的橋梁。南院在強調硬性指標如國家英語、計算機過級率的同時，應將文字、語言能力作為一個特色來加強。這是因為普遍開設寫作學、大學語文等選修課的本、?？圃盒：苌?；現(xiàn)代通信技術的快速發(fā)展，使得學生寫作量日益減少，文字表達能力較差，尤其是理科生；學生鍛煉機會少，心理素質差，語言表達能力差。

（四）加強實踐環(huán)節(jié)的教學，多聯(lián)系校外實習點，建設校內(nèi)實習場地

實踐環(huán)節(jié)的教學場所是加強“小試”“中試”的訓練基地，是實現(xiàn)應用技術大學的“技術”的“應用”的用武之地。

1.政校合作謀支持

（1）南寧學院走“應用技術大學”之路，離不開政府的支持。廣西科技大學地處柳州，作為區(qū)級高校，依然爭取柳州市政府的大力支持，應該是學習的榜樣。

（2）爭取落實校校聯(lián)合計劃，既與大校、名校聯(lián)合，實現(xiàn)“大手拉小手”，也要與有特色的院校甚至中等學校、技工學校等聯(lián)合，實現(xiàn)“南院拉小手”，做一切有利于應用技術大學發(fā)展的事情，同時，敢于“走出去，落實回來”。

2.校企合作共發(fā)展

（1）高職高專的校企合作較多地、單一地以學校送學生參觀、頂崗實習為主，企業(yè)則主要靠社會責任來接納院校，以企業(yè)服務學校為主。

（2）應用技術大學的定位，應該培養(yǎng)教師隊伍（團隊）以項目、專利等合作服務于企業(yè)，賦予帶領學生參與開發(fā)的責任，既給企業(yè)帶來社會效益，還應該帶來經(jīng)濟效益，甚至是企業(yè)新的經(jīng)濟增長點，同時培養(yǎng)學生技術應用，最終向企業(yè)輸送合格的應用技術大學畢業(yè)的人才。

（3）校企合作申報課題，開發(fā)新產(chǎn)品或新項目，可以企業(yè)為主，學校參與，也可以學校為主，企業(yè)參與，或是共同建設系列服務社會的檢測檢驗中心等。

（4）校內(nèi)企業(yè)建設求提高，在校內(nèi)建設校辦企業(yè)，承擔服務經(jīng)濟建設的任務，用經(jīng)濟實體實現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務的職能，也為學生真刀實槍的技術應用，甚至是就業(yè)提供廣闊天地。

（5）評價機制——除確定的核心理論課程教學外，把更多的學分放到企業(yè)應用，由企業(yè)評價打分，嘗試打破高等院校固有的教務考核標準來給分，設立專項獎學金，激勵師生在企業(yè)的服務創(chuàng)新行為。

（6）應用技術大學實施的前期階段，仍需學校加強實習場地的落實，多聯(lián)系幾個校外實習點，安排學生實習，其優(yōu)點有三：一是為學生提供實習場所，提高動手能力；二是讓學生提前接觸社會，積累經(jīng)驗；三是實習單位能在實習過程中了解南寧學院學生，為學生就業(yè)打開方便之門。

【參考文獻】

[1]丁彥，張偉.國外應用技術大學的發(fā)展研究綜述——以德、荷、芬、瑞為例[J].中國校外教育，2014（01）

[2]劉教民.建設應用技術大學培養(yǎng)和造就高技能人才[J].決策參考，2013（17）

（責編 丁 夢）