李亢

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要、最常態(tài)的訓(xùn)練。如何通過(guò)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實(shí)有效地優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益？下面，以二年級(jí)課文為例，談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、 發(fā)揮朗讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是第一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。小語(yǔ)教材把朗讀要求作為每篇課文的最基礎(chǔ)練習(xí)，凸顯了朗讀在閱讀教學(xué)中舉足輕重的地位。因此，課堂上，要用瑯瑯的讀書(shū)聲替代繁瑣的分析提問(wèn)，讓學(xué)生在“口誦心惟”中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1. 教程上體現(xiàn)。課堂上要精講多讀，把盡可能多的時(shí)間讓給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀中識(shí)字，理解詞句，積累語(yǔ)言，在讀中想象課文情境，領(lǐng)悟思想內(nèi)容。例如，教學(xué)《青松》一詩(shī)，可先讓學(xué)生聽(tīng)范讀，再自由練讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；接著逐句讀詩(shī)，并對(duì)照插圖想象詩(shī)意；然后交流讀懂了什么，提出不理解的字詞，共同討論。讀前兩句“大雪壓青松，青松挺且直”，要讓學(xué)生根據(jù)生活積累，看圖想象，重點(diǎn)理解“壓”“挺且直”的意思，體會(huì)青松不怕壓力、無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的品格。讀后兩句“要知松高潔，待到雪化時(shí)”，著重扣住“高潔”一詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，用自己的話描述冰雪融化后，青松潔凈蒼翠的美好形象。在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生抓住上述表現(xiàn)青松品格的重點(diǎn)詞，有感情地朗讀，注意語(yǔ)速不宜過(guò)快，前兩句要讀得有力，讀出青松的堅(jiān)強(qiáng)氣概；后兩句語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，讀出贊美之情。學(xué)生在“朗讀”與“理解感悟”之間走了幾個(gè)來(lái)回后，就能夠熟讀成誦，并逐步認(rèn)識(shí)、喜愛(ài)青松這一形象，甚至愿意做一個(gè)像青松那樣品格高潔的人。

2. 評(píng)點(diǎn)中指導(dǎo)。對(duì)朗讀的評(píng)點(diǎn)，一要及時(shí)，二要具體。學(xué)生讀得怎樣，要及時(shí)點(diǎn)評(píng)。讀得好的，不僅要給予肯定，更要指出好在哪里，如“字音咬得很準(zhǔn)”“你這樣讀，真切地表達(dá)了語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情”；讀得有欠缺的，也應(yīng)委婉地指出來(lái)，如“可不可以這樣讀（師范讀）”“要把這個(gè)意思讀出來(lái)，應(yīng)注意哪些詞呢？”“怎樣讀，才能表達(dá)這種感情呢，誰(shuí)愿意試一試？”對(duì)學(xué)生的朗讀如果總是簡(jiǎn)單模糊地來(lái)一句“讀得還可以”“讀得不行”，甚至不作任何評(píng)點(diǎn)，誰(shuí)還能對(duì)朗讀感興趣呢？

3. 形式有選擇。一般來(lái)說(shuō)，帶著思考時(shí)，宜自由輕聲地讀，交流匯報(bào)自讀情況時(shí)應(yīng)個(gè)別讀。而齊讀這種形式，比較多地適用于鞏固對(duì)課文的理解，激發(fā)感情，強(qiáng)化記憶或渲染氣氛等。如果在學(xué)習(xí)課文之初，在對(duì)內(nèi)容理解不透之前就齊讀，學(xué)生個(gè)體就失去了自主體味的機(jī)會(huì)，教師也難以發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問(wèn)題，容易使部分學(xué)生因得不到點(diǎn)撥矯正，而養(yǎng)成不良的朗讀習(xí)慣。此外，教師的范讀也很重要，可以在學(xué)習(xí)課文之前范讀，以幫助學(xué)生初步感知課文意蘊(yùn)，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜或蘊(yùn)含深刻的句子，經(jīng)過(guò)嘗試?yán)首x乃至教師的指點(diǎn)仍讀不好的，適宜用范讀引路。

二、 落實(shí)閱讀中的語(yǔ)言訓(xùn)練

教材語(yǔ)言平實(shí)優(yōu)美、簡(jiǎn)練規(guī)范，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的很好范例。閱讀中的語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)注重讓學(xué)生通過(guò)朗讀感受語(yǔ)言的蘊(yùn)含，領(lǐng)悟詞句的精妙，在此基礎(chǔ)上積累運(yùn)用語(yǔ)言。

1. 在讀中感知內(nèi)容。小學(xué)課文大都淺顯易懂，理解起來(lái)沒(méi)有多少障礙。所以，要引導(dǎo)學(xué)生自己去讀書(shū)，相信他們完全能“讀”懂。例如，《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文第1自然段：“一百多年前，英國(guó)有位著名的科學(xué)家叫達(dá)爾文?！苯虒W(xué)時(shí)，如果只是問(wèn)諸如“課文講的是什么時(shí)候的事情？”“是關(guān)于誰(shuí)的故事？”“他是哪國(guó)人？”這些問(wèn)題，讓學(xué)生逐一回答，豈不是把一句簡(jiǎn)單的話問(wèn)復(fù)雜了？學(xué)生只要讀一讀這句話，還有什么意思不能明白的呢？當(dāng)然，對(duì)于文中一些關(guān)鍵詞句，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文或生活積累來(lái)理解。如這段話中有一個(gè)詞“著名”，如果一讀帶過(guò)，或僅讓學(xué)生知道它的字面意思，那還是不夠的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文進(jìn)一步體會(huì)：達(dá)爾文善于觀察比較，是他成為“著名”科學(xué)家的重要基礎(chǔ)。

2. 在讀中品詞析句。對(duì)于第一學(xué)段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)遣詞造句的領(lǐng)悟并不要求作理性的探究，主要的途徑還是出聲的朗讀。在讀中品詞析句，要善于選擇訓(xùn)練的切入點(diǎn)。

（1） 表達(dá)準(zhǔn)確的詞句。如，《美麗的丹頂鶴》一課中有這么一句：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合插圖，先去掉“邊兒”這兩個(gè)字，讀讀這句話，體會(huì)這樣表達(dá)有什么不同。學(xué)生朗讀比較后就會(huì)明白，“翅膀邊兒”才是準(zhǔn)確的。再讀這句話，“邊兒”就能強(qiáng)調(diào)重讀了。又如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文中“……那些沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)，因?yàn)椴粫?huì)飛，就不大可能被風(fēng)刮到海里淹死”一句中，在“可能”前加上“不大”，客觀有分寸地陳述了那些沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)的生存情況，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)這樣用詞的好處。

（2） 表意關(guān)鍵的詞句。如，《孔繁森》一文中，“一天夜里，孔繁森悄悄地來(lái)到醫(yī)院，請(qǐng)求獻(xiàn)血”。句中“悄悄”一詞看似平常，但是卻表現(xiàn)了孔繁森助人的舉動(dòng)是多么無(wú)私。如果再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系有些領(lǐng)導(dǎo)干部做了一點(diǎn)事，“記者前后跑，留影又見(jiàn)報(bào)”，對(duì)孔繁森的敬意會(huì)更深一層，并能讀出句中含著的感情。

（3） 情味豐富的詞句。如《美麗的丹頂鶴》一文中，“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴”。句中的“鮮紅鮮紅的”，不僅僅表示一種顏色，也包含了對(duì)丹頂鶴的贊美和喜愛(ài)。如果把“鮮紅鮮紅的”僅僅理解為“紅色”，那么，在朗讀時(shí)，就讀不出那種“味兒”。

（4） 統(tǒng)攝上下的詞句。如，教學(xué)《大禹治水》一文中，“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄”一句，可先扣住“非常感激”和“偉大英雄”，引導(dǎo)學(xué)生讀前面的課文，想一想：禹的“偉大”表現(xiàn)在哪些地方？他有哪些業(yè)績(jī)讓人們“非常感激”？學(xué)生在讀中就能抓住“洪水的災(zāi)害”以及禹“吃盡千辛萬(wàn)苦”“三過(guò)家門(mén)而不入”這些突出表現(xiàn)，理解“非常感激”和“偉大英雄”的深刻內(nèi)涵。

在朗讀中感悟詞句，要注意采用學(xué)生感興趣的方法。一般地，優(yōu)美抒情的課文（如《夕陽(yáng)真美》），可采用“欣賞法”，即組織學(xué)生聽(tīng)范讀或朗讀錄音，以感受課文鮮明的節(jié)奏、抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，以及語(yǔ)言的氣韻和美感。對(duì)情節(jié)性強(qiáng)的課文（如《狐貍和烏鴉》），宜用“表演法”，讓學(xué)生通過(guò)有趣的表演，借助表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、道具等，使靜態(tài)的文字變得生動(dòng)可愛(ài)，在“玩”中進(jìn)一步感受角色形象，體會(huì)思想感情。而有些課文則可采用“情境法”，即用圖片、投影、錄音等媒體，創(chuàng)設(shè)有聲有色的情境，讓學(xué)生如臨其境。如，教學(xué)《大禹治水》一文第1自然段時(shí)，可映示“洪水淹沒(méi)莊稼樹(shù)木，沖毀房屋”的畫(huà)面，并配以低沉、激越的音樂(lè)。在這樣的情境中，不用多作講解，學(xué)生就能感受到洪水到來(lái)時(shí)，那種緊張、危急的情形。“比較法”也是閱讀訓(xùn)練中經(jīng)常采用的，主要是借助不同朗讀方式的比較，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟正確與謬誤，或通過(guò)朗讀進(jìn)行情感和語(yǔ)調(diào)的對(duì)比，以辨析差異，加深對(duì)詞句的感悟。

3. 在讀中積累運(yùn)用。積累語(yǔ)言主要靠誦讀，朗讀是背誦的基礎(chǔ)。要求學(xué)生背誦的課文，首先得讀好。忽視這一環(huán)節(jié)，勢(shì)必會(huì)囫圇吞棗，死記硬背。因此，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義較深的語(yǔ)段，要指導(dǎo)學(xué)生先理解，再讀通讀熟，然后要求背誦；篇幅較長(zhǎng)的，要幫助理清敘述順序，明白內(nèi)容要點(diǎn)，以提高背誦效率。

總之，朗讀是表達(dá)運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。一段文字，先要讀得通順流暢，將書(shū)面語(yǔ)言口語(yǔ)化、內(nèi)化，才能表達(dá)出文字所承載的真正意蘊(yùn)來(lái)。

（作者單位：蘇州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）