高杰　楊春

一、 夯實詞語，凸顯運用

師：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》，請大家先聽寫三組詞語，請聽好。（第一組：“觀察、閃爍、光澤”；第二組：“責(zé)罵、可惡、中毒”；第三組：“著迷、迷戀、癡迷”）

師：（大屏幕映示）請大家對照大屏幕，看寫得是否正確、漂亮。

師：誰能用上這些詞語，說說你對課文的了解？

生：法布爾小時候特別喜歡觀察，有一次，他看見了一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲，便小心翼翼地將它捉住，帶回了家。

生：因為法布爾特殊的愛好，父親責(zé)罵他是可惡的小傻瓜，母親也厲聲責(zé)備：老是“捉小蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

生：法布爾從小就對小蟲子非常著迷，即使遭到父母的責(zé)罵，也絲毫沒能阻止他對昆蟲的迷戀，最終，正是對昆蟲的癡迷，把他引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。

師：同學(xué)們不僅會寫詞語，還會用詞語了。

【點評】本環(huán)節(jié)教學(xué)不僅讓學(xué)生會寫，寫得漂亮，而且將詞語從沉睡中喚醒，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容活學(xué)活用，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了課文內(nèi)容，又活用了詞語，讓詞語真正的活起來。

二、 品詞析句，學(xué)用結(jié)合

師：法布爾小時候?qū)π∠x子非常著迷。課文寫了哪兩件事呢？

生：第一件事是抓紡織娘，第二件事是捉甲蟲。

師：抓紡織娘這件事，作者是如何表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的呢？

生：是通過法布爾的語言表現(xiàn)出來的。（讀“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”）

師：這句話中哪個詞用得最妙？

生：我認(rèn)為“會唱歌”這個詞最妙。因為我們常說蟲子的“叫聲”，但法布爾卻把“叫聲”說成了唱歌，把紡織娘當(dāng)成一個會唱歌的人，我體會到法布爾對昆蟲的喜愛。

師：說得真棒！“唱歌”一詞說明他對昆蟲的喜歡。還有哪些詞看似普通不起眼，但越嚼越有味道，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我認(rèn)為是“那只”一詞，說明法布爾早就知道這只蟲子的存在。

師：如果把“那只”換成“一只”呢？

生：如果換成“一只”，說明抓住紡織娘是一種偶然，而“那只”說明法布爾對這只小昆蟲已經(jīng)關(guān)注很長久了?！叭烨?，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音”這句話也能證明。

師：你發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)之處。誰來讀第4自然段？（生讀）

師：這段寫得真美，多么奇妙的水底世界呀！走在田野上，法布爾還可能看見什么？

生：可能看見翩翩起舞的蝴蝶、歡蹦亂跳的螞蚱；可能看見展翅飛翔的蜻蜓、五顏六色的鮮花；可能看見彎彎曲曲的小河、一望無際的稻田……

【點評】以“抓紡織娘這件事，作者是如何表現(xiàn)出法布爾對昆蟲著迷的呢？”這一問題直指表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生體味作者用詞的精準(zhǔn)與精妙，在這一過程中，學(xué)生語言的學(xué)習(xí)不再是淺層次徘徊，而是走向語言叢林的深處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)的秘密。第4自然段教學(xué)在積累的基礎(chǔ)上適度拓展，這是對學(xué)生語言訓(xùn)練最好的方法。

師：誰來讀第5自然段，想想人物的心情。（生讀）

師：如果我來寫后半句，我會這樣寫：“這只甲蟲個子小，顏色藍(lán)。”可以嗎？

生：寫得不夠形象，不具體。

生：文中的句子更突出了甲蟲“小”與“藍(lán)”的特點。

生：原句給人一種畫面感，眼前仿佛有一幅畫。

師：“法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞?！边@一句，你讀懂了什么？

生：我感受到法布爾對小甲蟲的珍愛。

生：連用幾個動詞，很準(zhǔn)確。

師：文中哪個詞語寫出了法布爾的心情？

生：甜滋滋的。

師：能換一個詞語嗎？

生：美滋滋、喜滋滋、喜洋洋。

師：什么叫“滿載而歸”呢？

生：裝得滿滿地回來。

師：這只是字面義，課文中指什么？

生：課文中指法布爾口袋里裝滿了石子、貝殼、甲蟲等東西。

師：生活中你什么時候滿載而歸過？

生：上一次，我參加學(xué)校的讀書知識競賽活動，雖然很辛苦，但我滿載而歸。

生：我認(rèn)為“滿載而歸”不僅僅指裝得滿滿地歸來，還常常形容收獲很大。

【點評】“滿載而歸”一詞的教學(xué)，從“字面義”到“文中義”，從“引申義”到運用表達(dá)，一步一個臺階，拾級而上，學(xué)生思維不斷攀升，這一環(huán)節(jié)教學(xué)也讓聽者“滿載而歸”。

師：法布爾多么開心呀！可是，法布爾回到家里，等待他的又是什么呢？請同學(xué)們讀第7、8自然段，同桌分角色讀。

師：（走近扮演法布爾的同學(xué)）我來采訪一下“法布爾”。你心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆，你想對父母說什么？

生：媽媽，你們可知道，我太喜歡昆蟲了，我夢里是昆蟲，醒來還是昆蟲。

生：無論你們?nèi)绾呜?zé)罰，無論你們?nèi)绾巫钃?，也不能改變我對昆蟲的喜愛。

生：爸爸，昆蟲是我最親密的朋友、最好的伙伴。

師：是啊，父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀。（板書：迷戀）

【點評】“留白”為學(xué)生留下了極大的想象空間，在學(xué)生對語言材料有所感悟的基礎(chǔ)上，以“采訪”的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體驗把“留白”補(bǔ)充出來，學(xué)生對文本的感悟就會走向深刻、豐富。

三、 關(guān)注篇章，發(fā)現(xiàn)奧妙

師：同學(xué)們，課文中寫了兩件事，法布爾小時候?qū)ハx著迷的事可能還會有哪些呢？

生：可能因捉蜻蜓而栽跟頭。

生：可能呆呆地觀察昆蟲幾小時。

生：可能被昆蟲咬傷過。

師：但作者需要一一都寫出來嗎？

生：不需要，因為事情是說不完的。

生：不是隨便想寫什么事就寫什么事，而是要有一定選擇性。

師：是呀，選擇最典型、最能反映人物性格特點的一兩件事來寫就可以了，這叫記事有選擇。（板書：記事有選擇）

師：敘事的時候要突出重點，不能平均用力，這叫敘述有重點。（板書：敘述有重點）

師：正是法布爾對昆蟲癡迷，（板書：癡迷）把他引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。齊讀最后一段。衣袋高高鼓起，里面裝著什么？

生：衣袋高高鼓起，裝著許許多多的昆蟲。

師：還裝著什么？

生：還裝著法布爾對昆蟲的熱愛。

生：還裝著對昆蟲的興趣。

生：還裝著法布爾對科學(xué)的執(zhí)著追求精神。

師：題目是《裝滿昆蟲的衣袋》，在文章的結(jié)尾之處，再次與題目相照應(yīng)，這樣的寫法叫點題。（板書：結(jié)尾點題）

【點評】教給學(xué)生應(yīng)圍繞中心選擇材料，分清主次、詳略得當(dāng)，體會作者謀篇布局、選擇材料的妙處，通過對學(xué)生悉心引導(dǎo)，層層剝筍，溯本求源，獲得寫作的策略。

四、 拓展閱讀，適時鏈接

師：法布爾曾說過這樣的一句名言。（出示：“興趣是最好的老師。對某件事情產(chǎn)生了興趣，我們就會全身心地投入進(jìn)去，就會做得有滋有味，興趣盎然，就會忘記周圍的一切，甚至忘記了自己?！保ㄉ杂勺x）

師：正是這樣的興趣激勵著他去研究昆蟲，一生與昆蟲為友，一部偉大的的著作《昆蟲記》便誕生了。課后好好讀讀這本世界名著，相信你讀后會滿載而歸，下周我們來開一個讀書交流會。

【點評】這篇課文只是打開了一扇窗，激發(fā)了學(xué)生們的閱讀興趣，要想深入了解法布爾，了解更多昆蟲方面的知識，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，這是本課重要的目標(biāo)之一。

（作者單位：宿遷市泗洪縣臨淮中心小學(xué)、

宿遷市泗洪縣教育局教研室）