何雪

一、 初探兩棵樹

1. 板書課題。“齡”是課文中的生字，本意是年齡，為什么左邊是“齒”？

2. 齊讀課題，質(zhì)疑激趣。閱讀課題，你認(rèn)為這篇文章是寫宋慶齡這個(gè)人，還是寫“故居的樟樹”？

【設(shè)計(jì)意圖】初讀文章，大部分學(xué)生把目光鎖定在“樟樹”，而忽略了題目中的人物——“宋慶齡”。通過(guò)質(zhì)疑，讓真問(wèn)題引領(lǐng)課堂，不僅調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的期待，更為學(xué)生突破文本閱讀的難點(diǎn)埋下了一個(gè)伏筆。

二、 走近兩棵樹

1. 出示詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音：稠密 瞻仰 搬家 繁衍

2. 觀察字形，寫好漢字

（1） 剛剛出示的這四個(gè)詞語(yǔ)中的生字，筆畫都很多。你認(rèn)為筆畫多的字書寫時(shí)應(yīng)該注意什么？

（2） 你們看，稠由“禾”和“周”組成，可是這樣寫不好看，哪一筆需要“避讓”呢？（“禾”的捺要變點(diǎn)）

（3） 請(qǐng)你仔細(xì)觀察剩下的三個(gè)字，找出“避讓”的部件或筆畫（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)演示每個(gè)字“避讓”的動(dòng)畫）。

（4） 教師小結(jié)：筆畫多的字，不僅結(jié)構(gòu)要緊密，還需要注意筆畫之間的彼此相讓，這樣才能和諧美觀。

（5） 描紅、仿寫、反饋。

3. 再讀課文，整體感知。思考：這是兩棵怎樣的樟樹？

【設(shè)計(jì)意圖】中年級(jí)寫字的指導(dǎo)重點(diǎn)，應(yīng)該從低年級(jí)的“寫好基本筆畫”，轉(zhuǎn)移到“各部件的組合搭配”上來(lái)。通過(guò)“稠”字引導(dǎo)學(xué)生自主觀察思考，從扶到放，掌握“繁”“搬”“瞻”的“避讓”方法。

三、 讀懂兩棵樹

1. 出示樟樹生機(jī)的語(yǔ)段。默讀：哪個(gè)字，或者哪個(gè)詞，讓你讀出了樟樹的勃勃生機(jī)？

2. 自由讀，如何用自己的朗讀表達(dá)樟樹的勃勃生機(jī)。

3. 這不僅是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹，文中還花了更多筆墨介紹了它的可貴之處。（出示樟樹“香氣拒蟲”的語(yǔ)段）默讀，畫出樟樹的可貴之處。

4. 文章寫樟樹，為什么還要寫其他的樹？

5. 小結(jié)：在寫一種事物時(shí)，用另一種事物作對(duì)比，是非常好的寫作方法。（師生合作朗讀）

四、 讀懂一個(gè)人

1. 引導(dǎo)閱讀第二段：有一次，周恩來(lái)同志覺得那房子小了一點(diǎn)，就勸宋慶齡同志搬個(gè)家。她不肯，說(shuō)：“我舍不得這兩棵樹?！蹦銖摹吧岵坏谩笨闯鍪裁矗浚ㄋ螒c齡很喜歡這兩棵樹）

2. 引導(dǎo)閱讀文章最后一段：不僅宋慶齡喜歡這兩棵樹，每一位走進(jìn)宋慶齡故居的人，對(duì)這兩棵樟樹都有一份特殊的情感。思考：人們?yōu)槭裁匆谶@兩棵樟樹前面合影？

3. 出示宋慶齡的抗日小故事，交流閱讀感受。

4. 引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)宋慶齡和樟樹之間的聯(lián)系。

5. 至此，你認(rèn)為這篇文章是寫“樹”，還是寫“人”？

6. 小結(jié)：文章看似寫樟樹，其實(shí)是在寫偉大的愛國(guó)人士宋慶齡。宋慶齡為了自己的信仰，面對(duì)國(guó)民黨的拉攏、收買，再大的利益、再多的誘惑都拒絕了，她的身上充滿了拒腐的正氣，就像樟樹具有拒蟲的香氣一樣。這樣通過(guò)直接寫“物”去間接寫“人”的方法，叫做“借物喻人”。

【設(shè)計(jì)意圖】醉翁之意不在酒。本課的教學(xué)難點(diǎn)是感悟樟樹與宋慶齡的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。因?yàn)闀r(shí)空的距離，學(xué)生對(duì)宋慶齡的認(rèn)識(shí)可能很淺顯，故而給理解文本的寫作特點(diǎn)帶來(lái)難度。設(shè)計(jì)借用一個(gè)生動(dòng)的小故事引導(dǎo)學(xué)生在“比較閱讀”中感悟人物的品質(zhì)，思考物與人的相似之處，從而突破難點(diǎn)，水到渠成地感悟到“借物喻人”的寫法。

五、品悟一種方法

1. 1988年4月，周恩來(lái)總理逝世12年了，他的夫人鄧穎超看著園子里的海棠花，寫下了一篇文章。

（出示短文《海棠花開》）

春天到了，西花廳的海棠又盛開了。

海棠花依舊開得鮮艷，開得漂亮，招人喜愛。它結(jié)的果實(shí)味美，又甜又酸，開白花的結(jié)紅海棠，開紅花的結(jié)黃海棠，果實(shí)累累，掛滿枝頭，真像花果山。秋后，在海棠成熟的時(shí)候，大家就把它摘下來(lái)吃，有的把它做成果子醬，吃起來(lái)非?？煽?。

海棠花開的時(shí)候，叫人那么喜愛，但是花落的時(shí)候，它又是靜悄悄的，花瓣落滿地。有人說(shuō)，落花比開花更好看。怪不得龔自珍說(shuō)：“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！?/p>

你在的時(shí)候，海棠花開，你白天常常在繁忙的工作之中，抽幾分鐘散步觀賞；夜間你工作勞累了，有時(shí)散步站在甬道旁的海棠樹前，總是抬著頭看了又看，從它那里得到一些花的美艷和芬芳，然后又去繼續(xù)工作。你看花的背影，仿佛就在昨天，就在我的眼前。

你不在了，可是每到海棠花開放的時(shí)候，常常有愛花的人來(lái)看花。在花下樹前，大家一邊賞花，一邊緬懷你，想念你，仿佛你仍在我們中間。

2. 學(xué)生自由閱讀，交流閱讀感受。

3. 小結(jié)：這篇文章和我們今天學(xué)習(xí)的《宋慶齡故居的樟樹》一樣，看似寫海棠花，其實(shí)是在寄托對(duì)周總理的思念。閱讀這樣的文章，我們不僅要讀到文字所描寫的“物”，更要讀懂文字背后的那個(gè)“人”。（教師隨機(jī)板書：“讀”物“思”人）

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)定教，要基于三個(gè)立場(chǎng)：1. 作者的立場(chǎng)。理解作者寫作意圖，明晰文章的主旨；2. 編者的立場(chǎng)。了解編者試圖通過(guò)這篇教材，讓學(xué)生得到什么；3. 學(xué)生的立場(chǎng)。精彩的預(yù)設(shè)既需要教師對(duì)教材的深度解讀，更需要教師根據(jù)學(xué)生“在哪兒”去深入淺出的設(shè)計(jì)路徑。一切語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，最終要回到語(yǔ)文實(shí)踐中去。本處“拓展閱讀”，從“教材特點(diǎn)”和“學(xué)生需要”出發(fā)，不僅拓展了語(yǔ)文課堂的寬度，更讓學(xué)生在同類文本的閱讀中，尋找文本的“相通之處”，讓學(xué)生“用語(yǔ)文的方式”，感悟了這一類文章的“寫法”和“讀法”。

（作者單位：南京市南化第四小學(xué)）