劉寧霞　潘文彬

一、 復(fù)習(xí)回望，問題引入

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，我們先來聽寫幾個(gè)詞語，好嗎？打開書，如果讓你來報(bào)，你會(huì)報(bào)哪個(gè)詞語？想想你為什么報(bào)這個(gè)詞？想好了請(qǐng)記在心里。報(bào)的時(shí)候請(qǐng)大聲，只報(bào)一遍；其他同學(xué)注意傾聽。（生：艱苦/不治而愈/缺乏/物質(zhì)）

師：你為什么報(bào)這個(gè)詞？

生：我想提醒大家注意“艱苦”的“艱”不能寫成“堅(jiān)強(qiáng)的”的“堅(jiān)”。

師：我們要區(qū)分同音字，你們有什么好方法？

生：要理解詞語的意思。“艱”和苦有關(guān)，“堅(jiān)”和硬、堅(jiān)定有關(guān)。

師：是的，只有明白了意思，才能寫出正確的字。

生：我想提醒大家注意“質(zhì)”的第一筆不是橫，不能寫成“廠”字頭。

【點(diǎn)評(píng)】教者把選擇權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生從生字新詞中遴選出一個(gè)詞語報(bào)給同學(xué)們聽寫，而且要思考清楚為什么報(bào)這個(gè)詞，這個(gè)過程其實(shí)就是一種“讓學(xué)”，是讓學(xué)生用自己的心智去思考、去辨析，進(jìn)而作出自己的選擇。如此教學(xué)，溫故而知新，既扎實(shí)，又靈動(dòng)，彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。齊讀課題。（生讀）上節(jié)課，我們已經(jīng)知道課文主要寫維生素C發(fā)現(xiàn)的過程，交流中留下了一個(gè)問題。還記得嗎？

生：明明是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了維生素C，課文卻用大量的筆墨寫了哥倫布的一次航海，這是為什么？

師：現(xiàn)在你們有想法了嗎？

生：因?yàn)楦鐐惒及l(fā)現(xiàn)，船員起死回生可能與野果子有關(guān)。

師：你能從文中找出這句話嗎？

生：“難道秘密在野果子里面？”（學(xué)生讀，教師把這句話PPT出示）

師：哥倫布把他的猜測講給醫(yī)生們聽。（出示：哥倫布回去以后，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。）正是這一講，給了人們啟示，在不斷的研究中發(fā)現(xiàn)了維生素C，而這一講也成為維生素C的故事中最精彩的部分。那么，假如你就是哥倫布，該怎樣向醫(yī)生們講述這個(gè)故事呢？這節(jié)課我們就來嘗試著講講這個(gè)奇跡。

【點(diǎn)評(píng)】教者引領(lǐng)學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，找尋文中的關(guān)鍵語句，啟發(fā)學(xué)生循因溯果，聚焦故事，進(jìn)而讓學(xué)生明晰本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：角色體驗(yàn)，講述故事，顯得自然而高效。

二、 抓住主干，概述“奇跡”

師：要想講好這個(gè)奇跡，你覺得哪些內(nèi)容必須要講述清楚，才能引起醫(yī)生的關(guān)注？

生：我覺得要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講清楚，這樣醫(yī)生才會(huì)知道這是怎么回事。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第3—6自然段，如果用一句話來說，讓人一聽就明白，該怎么說呢？看誰講得最簡潔，最清楚。（同桌交流，全班交流）

生：哥倫布帶領(lǐng)船隊(duì)航海時(shí)一些船員得了怪病，主動(dòng)提出留在荒島上，結(jié)果竟然活下來了。

師：老師在你的發(fā)言中提取了關(guān)鍵詞，我寫在黑板上。（板書：得怪病—留荒島—活下來）請(qǐng)同學(xué)們按照抓關(guān)鍵詞的方法再說說。（生練習(xí)）

師：用一句話就把事情說得很清楚了，這就叫概述，這是一種非常重要的概括能力。

【點(diǎn)評(píng)】教者著力啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探尋方法，與文本對(duì)話，抓住要點(diǎn)，把事情的梗概講述清楚。如此教學(xué)，在輕松和諧的互動(dòng)交流中，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，彰顯了語文課程的本體價(jià)值。

三、 依循心跡，讀懂“奇跡”

（一） 圈畫詞語，捕捉心情

師：如果哥倫布只用一句話講給醫(yī)生聽，能引起醫(yī)生的興趣嗎？在這個(gè)故事里，你覺得哪些方面必須要具體講給醫(yī)生聽呢？

生：事情發(fā)展的過程要向醫(yī)生講清楚。

生：哥倫布在事情發(fā)展過程中的心情變化要講清楚，這樣能體現(xiàn)哥倫布對(duì)船員的關(guān)心和不舍。

師：課文是怎么寫的呢？請(qǐng)你再讀讀第3—6自然段，在反映哥倫布心情變化的詞語下邊加上著重號(hào)。

生：“十分沉重、噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭、越來越沉重、又驚又喜?！?/p>

師：“噙著眼淚”是表情描寫，你為什么要著重這個(gè)詞語？

生：從“噙著眼淚”可以看出哥倫布的心情是難過的。

師：從哥倫布的表情讀懂他的心情，你真會(huì)讀書。

（二） 交流朗讀，感受心情

師：在預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)哥倫布的心情提出了思考，你們看。（出示學(xué)生的提問）

師：抓住哥倫布的心情變化來寫，是這篇文章在敘事過程中最大的特色，你能讀懂哥倫布心情變化的原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文第3—6自然段，畫出相關(guān)語句，讀一讀，再體會(huì)體會(huì)，寫寫自己的感受。

（小組交流，全班交流）

“十分沉重”

生：我讀懂了哥倫布心情沉重的原因。因?yàn)榇舜魏叫胁坏揭话氲穆烦蹋畮讉€(gè)船員病倒了。作為領(lǐng)航的人，哥倫布當(dāng)然十分焦急。

生：四周一片茫茫的海水，說明哥倫布知道，沒有人能幫助船員，進(jìn)退兩難。（生齊讀這段話）

師：課文中這幾個(gè)表示數(shù)字的詞語，讓我們感受到哥倫布的無助，我們要關(guān)注。再讀讀這句話。

“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”

生：病重船員的一番話，讓我感受到他們寧愿犧牲自己，也不耽誤大家的探險(xiǎn)，令人感動(dòng)。哥倫布聽到病重船員的話，心里一定又感動(dòng)又難過。雖然舍不得這些戰(zhàn)友，可是又有什么別的辦法呢？

師：聽了你的發(fā)言，我感覺你此時(shí)就是哥倫布，把自己放進(jìn)故事里，你的體會(huì)很深刻。

生：此時(shí)的哥倫布既難過感動(dòng)，又無可奈何，別無良策。所以，他噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭。（生齊讀這段話）

“越來越沉重”

生：文中有兩個(gè)詞語，一個(gè)是“越來越近”，一個(gè)是“越來越沉重”，我感受到船前進(jìn)1米，哥倫布的心情就沉重一分。他的心里就像波濤洶涌，很難受。

師：你抓住這兩個(gè)詞語，越發(fā)地感受到哥倫布此時(shí)痛苦的心情。真會(huì)讀書！

生：“這次探險(xiǎn)的成功，是用十幾個(gè)船員的生命換來的呀！”我讀到這句話，仿佛看到哥倫布痛苦的表情。

師：勝利是用生命換來的。哥倫布此時(shí)傷心欲絕，悲痛難忍。你讀讀這句話。（生個(gè)別讀，齊讀）

“又驚又喜”（略）

（三） 前后聯(lián)系，體悟心跡

師：通過剛才的交流，我們仿佛在和哥倫布對(duì)話，和他一起經(jīng)歷了這次不同尋常的航海，一起體驗(yàn)了他不同尋常的心情變化，感受到哥倫布對(duì)船員的關(guān)心。

生：哥倫布返航時(shí)，發(fā)現(xiàn)船員還活著，得知他們活下來的原因，讓哥倫布一下子有了一種猜測。

生：這種猜測的靈感來自哥倫布對(duì)船員的情意。

師：課文就是通過詳細(xì)寫“奇跡”，讓我們了解了哥倫布，了解了維生素C的發(fā)現(xiàn)與哥倫布的聯(lián)系。

【點(diǎn)評(píng)】讀懂課文是講述好故事的前提和基礎(chǔ)。教者進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，與故事的主人公對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)文本的深處，走進(jìn)人物的內(nèi)心，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。在這個(gè)過程中，教者始終都在啟發(fā)、喚醒學(xué)生用心觸摸語言文字，體悟語言文字的豐富情愫，使得語言文字能夠在圈點(diǎn)勾畫、動(dòng)情朗讀、分享交流等語文實(shí)踐中活化起來，觸動(dòng)心弦，產(chǎn)生一種震撼人心的力量。如此教學(xué)，既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了語文的實(shí)踐性，讓學(xué)生在親歷語文實(shí)踐的過程中內(nèi)化語言，習(xí)得智慧，盡情享受著語言文字的迷人魅力。

四、 轉(zhuǎn)換角色，講述“奇跡”

師：如果你就是哥倫布，我是醫(yī)生，你能把船員起死回生的奇跡具體地說給我聽嗎？小組成員先合作交流一下。（出示小組交流提示：1號(hào)做哥倫布，其他組員做醫(yī)生，醫(yī)生在聽時(shí)可以補(bǔ)充，可以提問。）

師：如果你是哥倫布，你怎么說？你是醫(yī)生，你準(zhǔn)備怎樣提問呢？（小組交流）

課堂

師：老師做醫(yī)生，你們每個(gè)組推薦一位。（點(diǎn)其中一位學(xué)生以哥倫布角色講述故事）

師：（學(xué)生講到“噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭”時(shí)，相機(jī)提問）你既然不想丟下他們，為什么又同意了呢？

生：我沒辦法給他們治病，此時(shí)返回，我們前面的努力又白費(fèi)了，我只好同意啊。（生繼續(xù)講述）

師：（學(xué)生講到“難道秘密在野果子里面”時(shí)，師相機(jī)提問）你是怎么想到秘密在野果子里的？（生答略）

師：同學(xué)們，你認(rèn)為剛才“哥倫布”講述得怎么樣？

生：他講得很清楚，很有感情。很多地方用了書上的詞句。

師：剛才你們細(xì)致地講述了船員起死回生的奇跡，學(xué)到了一種方法，在向別人敘述一件事時(shí)，先要理清故事的梗概，再通過理解、交流，讀懂故事，才能把故事說得更具體，更生動(dòng)。

【點(diǎn)評(píng)】在讀懂故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為哥倫布向醫(yī)生講述的故事，這就是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐。為了講述好這個(gè)故事，教者先讓學(xué)生采用小組合作的方式來練習(xí)講，在同伴互動(dòng)交流中，相互提問，互相補(bǔ)充，把故事講述得具體生動(dòng)起來；然后，學(xué)生扮演哥倫布，教者扮演醫(yī)生，師生合作講述故事；之后，引導(dǎo)同學(xué)評(píng)價(jià)故事的講述情況；最后，教者給學(xué)生點(diǎn)明了向別人講述故事的基本方法。如此教學(xué)，既樸素又實(shí)在，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程，在講述中內(nèi)化語言，在講述中習(xí)得方法，在講述中生成智慧。

五、 總結(jié)課文，拓展延伸

師：維生素C的發(fā)現(xiàn)，最關(guān)鍵的一步在哪里呢？

生：哥倫布的猜想：“難道秘密在野果子里面？”

師：老師要送給大家兩句名言。（出示：驚奇就是科學(xué)的種子?！獝鄣仙?/p>

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要?！獝垡蛩固梗ㄉR讀）

師：同學(xué)們，讀了這個(gè)故事，你得到什么啟示呢？

生：生活中總會(huì)碰到一些奇怪的事情，我們要善于思考，多問幾個(gè)為什么，提出有價(jià)值的問題，問題往往就是新的發(fā)現(xiàn)開始。

生：哥倫布不是醫(yī)學(xué)家，但由于他關(guān)心船員，在船員的話里聽出了問題，又大膽發(fā)問，值得我們學(xué)習(xí)。

【點(diǎn)評(píng)】課堂教學(xué)要給學(xué)生的思想洞開一扇窗，讓學(xué)生透過課文能夠看到更為深邃的東西，這樣通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到語言智慧的滋養(yǎng)，還能得到人文精神的熏陶，使得語言和精神同生共構(gòu)，相得益彰，而這正是語文課堂的價(jià)值追尋。

【總評(píng)】這是一堂味醇意濃的語文課，一堂情味盎然的語文課，一堂以生為本的語文課。

說它是一堂味醇意濃的語文課，因?yàn)榻陶吣軌驕?zhǔn)確地把握語文課程的學(xué)段目標(biāo)，有效地發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值，合理地制定課堂的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)語習(xí)文的情境，讓學(xué)生在課堂上實(shí)實(shí)在在地識(shí)寫漢字，扎扎實(shí)實(shí)地閱讀思考，真真切切地朗讀體驗(yàn)，快快樂樂地交流分享，課堂上氤氳著濃濃的語文味兒。

說它是一堂情趣盎然的語文課，因?yàn)榻陶吣軌蝽槕?yīng)兒童的天性，把語文課堂變成了兒童自由游戲的場景，讓學(xué)生在自由游戲的過程中，嘗試講述故事，習(xí)得語言文字運(yùn)用的表達(dá)智慧。其實(shí)，這種在游戲精神引領(lǐng)下的語文實(shí)踐是生動(dòng)活潑、富有情趣的，這樣的語文課堂自然就會(huì)成為兒童快樂學(xué)習(xí)的天堂。

說它是一堂以生為本的語文課，因?yàn)榻陶吣軌虺浞职l(fā)揮兒童的主體性，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)最大限度地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，在聽寫詞語時(shí)，讓學(xué)生自主選擇一個(gè)詞語報(bào)給全班同學(xué)寫；在概述故事時(shí)，讓學(xué)生思考哪些內(nèi)容必須要講述清楚；在講述故事時(shí)，讓學(xué)生在讀懂故事的基礎(chǔ)上，小組合作練習(xí)講述。如此教學(xué)，始終把學(xué)生置于課堂的中央，讓學(xué)生自己讀、自己思、自己悟、相互議、相互說，使得課堂真正成為兒童的學(xué)堂。

（劉寧霞，南京市優(yōu)秀青年教師，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)副校長；潘文彬，特級(jí)教師，教授級(jí)高級(jí)教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象，南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)校長）