王小娟

口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐證明：巧妙地創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣。那么，怎樣讓學(xué)生喜歡口語(yǔ)交際，樂(lè)于上口語(yǔ)交際課呢？我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：

一、 師生反串，讓口語(yǔ)交際植根于生活

生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，離開(kāi)了生活這一言語(yǔ)交際的特定環(huán)境，口語(yǔ)交際就無(wú)法進(jìn)行。因此，在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的源頭活水，讓他們進(jìn)行雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐，給他們以真切的感受。如，教學(xué)《學(xué)會(huì)請(qǐng)教》時(shí)，教師故意在講臺(tái)上找書(shū)，還不住地嘀咕：“我的書(shū)呢？我的書(shū)呢？”

生（像發(fā)現(xiàn)了什么似的）：“老師，你來(lái)教室時(shí)，沒(méi)帶書(shū)呀！”

師：“哦，我真是太粗心了，哎?！?/p>

生：“老師，我去給您拿?！?/p>

師：“也好，可大家說(shuō)說(shuō)，我該怎樣對(duì)他說(shuō)呢？”

生：“×××，請(qǐng)你幫我拿來(lái)，好嗎？”

師：“很有禮貌，但去什么地方，干什么，說(shuō)得不清楚?！?/p>

生：“×××，我課前走得急，就想著用電腦給大家上課，忘了帶語(yǔ)文書(shū)，請(qǐng)你辛苦一趟，去辦公室?guī)臀野颜Z(yǔ)文書(shū)拿來(lái)，可以嗎？”

師：“說(shuō)得多好，多有禮貌。說(shuō)得很清楚。×××，你聽(tīng)了怎么說(shuō)？”

生：“好！我去拿?！保ㄕf(shuō)著，便快步去了，沒(méi)一會(huì)兒工夫，×××拿著語(yǔ)文書(shū)走進(jìn)了教室，恭恭敬敬地遞給我說(shuō)：“老師，您的語(yǔ)文書(shū)。”）

師：“瞧，他做得多好，太有禮貌了，真是樂(lè)于助人的好孩子。我該怎么說(shuō)呀？”

生：“謝謝你，×××，辛苦你了?！?/p>

生：“不用謝，就幾步路嘛，辛苦什么！”

教師忘帶語(yǔ)文書(shū)，這一看似不經(jīng)意的情境創(chuàng)設(shè)，顯得輕松、自然，富有較強(qiáng)的藝術(shù)性，學(xué)生易于接受。它不僅搭建起學(xué)生和老師之間親切交流的平臺(tái)，又使學(xué)生反串角色，他們興趣盎然，滿足了交際欲望，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)中進(jìn)行交際，學(xué)習(xí)怎樣請(qǐng)教，真可謂“天籟之美”。

二、 媒體呈現(xiàn)，讓口語(yǔ)交際萌發(fā)于故事

創(chuàng)設(shè)直觀、形象、生動(dòng)、具體、有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的一種有效的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中，我們要把握時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如，教學(xué)“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”時(shí)，我首先播放了一段牛皋、岳飛問(wèn)路的視頻，將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境之中，學(xué)生興趣高漲，看得認(rèn)真，還不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。

看完視頻后，我問(wèn)道：“看了這段視頻，你們一定有許多感受？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手。一位學(xué)生說(shuō)：“牛皋太沒(méi)有禮貌了，不但沒(méi)問(wèn)到路，反而被老人罵他冒失鬼。而岳飛先離鐙下馬，然后上前施禮，再用緩和的語(yǔ)氣問(wèn)道：‘請(qǐng)問(wèn)老丈，方才可見(jiàn)一個(gè)騎黑馬的，他向哪條路上去了？顯得彬彬有禮，老人很高興地給他指了路?！?/p>

又有一位學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)故事告訴我們，向人請(qǐng)教時(shí)，要有禮貌，否則，不但問(wèn)題得不到解決，反而令人討厭，真是‘禮到人心暖，無(wú)理討人嫌。”

就這樣，學(xué)生在直觀、形象、有趣的情境中，打消了種種顧慮，以積極、主動(dòng)、高漲的情緒，帶著那份感情，懷揣著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，進(jìn)行交際體驗(yàn)，并通過(guò)分析、比較，從而對(duì)牛皋、岳飛兩人問(wèn)路作出正確的判斷，從中了解到向人請(qǐng)教時(shí)，既要有禮貌，又要把事情說(shuō)清楚，才能得到別人熱情幫助的真切感受。

三、 角色體驗(yàn)，讓口語(yǔ)交際融于生活

課堂表演作為一種教學(xué)藝術(shù)的加入，無(wú)疑給課堂教學(xué)注入了新鮮力量。表演，是學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀、理解，經(jīng)過(guò)大膽的想象和創(chuàng)造，運(yùn)用聲音、表情、動(dòng)作與人交際，創(chuàng)造具體生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，再現(xiàn)生活情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓精彩的表演促發(fā)學(xué)生情感、智慧的爆發(fā)。如，教學(xué)“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”時(shí)，我首先出示要求，讓學(xué)生看看有幾個(gè)交際話題，思考針對(duì)不同的話題，不同的場(chǎng)合，不同的人應(yīng)該說(shuō)些什么，怎樣請(qǐng)教。先同桌互說(shuō)，再前后位置組成四人小組，分角色表演。在此基礎(chǔ)上，從中選擇一個(gè)令自己滿意的表演話題，分角色進(jìn)行反復(fù)表演練習(xí)，最后，在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演，與全班同學(xué)分享。這不僅激起了學(xué)生的興趣，而且，讓學(xué)生們產(chǎn)生了要征服全場(chǎng)觀眾的強(qiáng)烈欲望。使得每個(gè)學(xué)生都動(dòng)用了所有感官，進(jìn)行表演練習(xí)。整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生自讀、自悟、自練，到自選、自演，顯得積極主動(dòng)，十分投入。我看時(shí)機(jī)已到，便說(shuō)：“同學(xué)們進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備，現(xiàn)在請(qǐng)大家表演展示令自己滿意的話題?！痹捯徽f(shuō)完，學(xué)生紛紛舉手。

師：“好，×××，你們先來(lái)?！?/p>

兩名學(xué)生走到講臺(tái)前向大家介紹道：“大家好！我們表演的話題是‘燕莉莉家里近來(lái)發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請(qǐng)教教科學(xué)的魏老師?！?/p>

生：“我扮演的角色是魏老師?！闭f(shuō)完，端起凳子坐在講臺(tái)前批改作業(yè)。

生：“我扮演的角色是燕莉莉?！闭f(shuō)完，向教室門(mén)外走去。

燕莉莉：“報(bào)告?！?/p>

魏老師：“請(qǐng)進(jìn)來(lái)?！毖嗬蚶蜃叩嚼蠋熮k公桌前。

燕莉莉：“魏老師，您好！打擾您一下，向您請(qǐng)教個(gè)問(wèn)題，可以嗎？”

魏老師：“哦，什么問(wèn)題？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。”

燕莉莉：“魏老師，近來(lái)，我家蟑螂猖獗，令我們痛苦不堪，可不知道用什么方法，才能消滅蟑螂，沒(méi)辦法，只得來(lái)向您請(qǐng)教了！”

魏老師：“哦，這好辦，我這兒有蘇打，給你一些，你回家后，用糖和蘇打粉各一半混合，把它放在蟑螂出沒(méi)的地方，約3—14天后，蟑螂就會(huì)消失得無(wú)影無(wú)蹤?！保ㄕf(shuō)著，隨手遞給燕莉莉一個(gè)紙包，燕莉莉接過(guò)紙包）

燕莉莉：“太好了，魏老師，謝謝您！耽誤了您的工作，不好意思，謝謝您，再見(jiàn)！”

魏老師：“不用謝，再見(jiàn)！”

師：“你們認(rèn)為他們表演得如何？”

生：“他們表演得太棒了，既有禮貌，還伴有動(dòng)作，語(yǔ)言生動(dòng)，用了‘猖獗、痛苦不堪、無(wú)影無(wú)蹤等詞語(yǔ)，真是妙語(yǔ)連珠?！?/p>

這個(gè)話題的表演生動(dòng)、形象，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅，真實(shí)地再現(xiàn)了生活情境。把“要我說(shuō)”，真正變成了“我要說(shuō)”，同學(xué)們一個(gè)個(gè)說(shuō)得具體，聽(tīng)得認(rèn)真，真正實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。

總之，只要我們關(guān)注生活中的精彩畫(huà)面，拓展交際空間，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的交際情境，運(yùn)用“細(xì)水長(zhǎng)流式”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的生活交際能力鍛煉，我堅(jiān)信口語(yǔ)交際定會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得情趣盎然，學(xué)得有滋有味。

（作者單位：淮安市洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學(xué)）