吳春曉

繪本，超越語言，跨越文化。閱讀繪本，可以激發(fā)學(xué)生想象、豐厚語言、啟發(fā)思考、提升認知，開拓視野、豐富生活經(jīng)驗、培養(yǎng)審美情趣、提升言語智慧?？墒?，目前繪本教學(xué)中存在一些誤區(qū)：有的把有趣的繪本閱讀上成了識字、寫字課；有的變成了精讀分析，有的則成了一問一答；還有的干脆采取“放鴨式”，卻美其名曰“自由”閱讀，……凡此種種，造成學(xué)生對繪本閱讀或感到徒增壓力、索然無味，或停留在原有層面，沒有提升。如何促進學(xué)生悅讀繪本，從繪本中汲取多種營養(yǎng)，開啟多元智能，在心中種下一顆快樂閱讀的種子呢？筆者做了以下嘗試。

目標定位：從兒童出發(fā)，選擇優(yōu)秀的適宜的繪本，發(fā)揮繪本優(yōu)勢，開拓兒童閱讀和表達的新空間；以兒童的方式進行自主建構(gòu)式閱讀，著力培養(yǎng)閱讀的興趣和習慣，發(fā)展思維和語言，促進兒童人文素養(yǎng)的提升。

教學(xué)策略一：朗讀，繪聲繪色、入情入境

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人對聲音的記憶往往比視覺更深刻、更持久。教師聲情并茂地朗讀（可以配樂），其實就是用聲音傳遞著自己對繪本的理解和情感，給學(xué)生以強烈的情感熏陶、無聲的語言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。實踐也表明，教師朗讀能減少低年級學(xué)生閱讀障礙，使之輕松地進入閱讀狀態(tài)，把注意力集中在對圖畫的觀察上；且多了點媽媽講故事的味道，使繪本故事更容易走進學(xué)生心中。

教師朗讀，可以照著原文讀，可以邊讀邊發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生對照圖畫觀察思考，也可以適當加入自己的理解，創(chuàng)造性講述。如《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個叫貝琳達的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會的評委嫌她的腳太大，而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她雖然很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來了一個樂團，在他們演奏的美妙的樂曲聲里，貝琳達不知不覺地跳起舞來了。在老板的邀請下，貝琳達開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來越多，連大都會芭蕾舞團的指揮都來看她跳舞，并被她感動了。貝琳達終于又回到了舞臺，開始為更多的人跳舞。貝琳達很快樂，因為她可以一直跳舞，跳舞。至于那些評委們會說些什么，她一點也不在乎了。教師邊讀文字，邊引導(dǎo)學(xué)生重點觀察畫面人物表情、肢體語言，并融入自己的理解，相機點評，提升學(xué)生的認識，使學(xué)生透過簡單的畫面，感悟到：平常略帶羞怯的貝琳達，跳起舞來卻脫胎換骨，她跳舞時的神情姿態(tài)，展現(xiàn)出無比的歡愉和自信，就像在做自己喜歡做、又做得很好的事情的樣子，充滿迷人的生命力。畫中和諧的色彩和巧妙的線條，使主角的大腳特征并不突?；?，整體呈現(xiàn)出優(yōu)雅趣味的氣質(zhì)。畫面洋溢著旋律和動感，呼應(yīng)故事的節(jié)奏。貝琳達在大都會劇院舞臺上展露的舞姿，多么美妙?。∷砻嫔虾瓦^去一樣快樂，實際上已是通過成長的考驗，成為更有自信的人。在最后的掌聲和鮮花中，人們已不在乎她的大腳了，她也更清楚自己應(yīng)該在乎什么。學(xué)生自然而然地就明白了，作者的真正目的是希望小讀者面對事物的表象時，能看見真正的內(nèi)涵和價值。貝琳達最值得我們重視的焦點是，她如何成為一個優(yōu)異的舞者，而不是她那一雙異常的大腳，我們應(yīng)該學(xué)會如何尊重人，如何看待人。

學(xué)生也是繪本的主要朗讀者。組織學(xué)生朗讀應(yīng)從學(xué)生年齡特點出發(fā)，并因文而異，可以分角色讀，可以加上肢體語言讀，也可以改編成劇本，邊表演邊配音朗誦。如《猜猜我有多愛你》這本繪本書里，有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。它們倆比賽誰的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛，兩只兔子都獲勝了。整個作品充溢著愛的氣氛和快樂的童趣，小兔子親切可愛的形象、兩只兔子相互較勁的故事構(gòu)架，以及形象、新奇的細節(jié)設(shè)置，都對學(xué)生有極大的吸引力。可以請兩個學(xué)生分角色讀，另外兩個學(xué)生表演，這樣用聲音和表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更容易走進繪本，更激發(fā)了他們閱讀興趣。

教學(xué)策略二：猜讀，撥動情思、激發(fā)期待

閱讀繪本，應(yīng)該就像和它談戀愛，內(nèi)心總有不停的猜測和美好的幻想，又像是坐火車去陌生地方旅游，你不知道下一站是什么樣，總是興致勃勃地想象著。于是，情感和思維都被悄然撥動了。以《小豬變形記》為例。一只小豬總覺得自己不幸福，認為做小豬很無聊。于是，他一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒裝扮成鸚鵡……由此，他也遭遇了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情。但最后，他還是想做一只快樂的小豬。小豬懂得了：做自己，最幸福。教學(xué)時，教師不是急急忙忙往下講，而是讀讀停停，不斷地讓學(xué)生猜想：小豬還會裝扮成什么？它會怎么做？它是怎么想的？這個猜測故事情節(jié)，推測主人公心理，為故事補白的過程，就是在激發(fā)兒童閱讀情趣，就是在以繪本為依托，培養(yǎng)推測想象能力。

特別值得一提的是，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，不可忽視繪本的封面?！秲和膶W(xué)的樂趣》一書中，這樣評價封面：“在開始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面或護封上的圖畫，通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素?！彼蚤喿x繪本，一般從封面開始，從封面讓學(xué)生猜故事的主人公、故事的大意，他們一下子就會產(chǎn)生閱讀興趣。以《我不愿悲傷》為例，它講述的是一只兔子非常悲傷，最后通過種種方法調(diào)節(jié)，最后回復(fù)了平靜。教師借助繪本溫馨的畫面，撫慰人心的淺語故事，喚起兒童對親身經(jīng)歷的回憶，幫助兒童更準確地認識自己的情感，并模擬繪本的表達方式，學(xué)習具體表達悲傷時的感受，也更主動地探索調(diào)節(jié)自己情緒的方法，培養(yǎng)安全感，幫助兒童建立童年時期的自信心。教學(xué)之初，教師提供了兩個資料：本書作者是新西蘭的特雷西·莫洛尼，就是因為創(chuàng)作了這本書，他成了全球最受歡迎的童書作家之一。本書全球銷量達600萬冊（如果一個班40人，有15000個班的人都買了這本書）。這兩段信息成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀好奇心。接著，教師通過引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察封面，重點引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖理解“悲傷”的意思，有順序地描述兔子傷心的樣子：它低著頭，耷拉著長耳朵，眉頭緊鎖，嘟著嘴，緊緊抱著兔子玩具，眼淚如珍珠般，一顆一顆地滾落。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背景：印著小兔子各種各樣的表情，暗示著人的情緒是多種多樣；背景是深深的藍色，暗示著它憂郁悲傷的心情。在培養(yǎng)學(xué)生觀察、語言表達能力的同時，教師沒有急急忙忙往下讀，而是停一停，引導(dǎo)猜測：“同學(xué)們讀書真仔細，從封面就讀出這么多信息?？戳朔饷?，你有哪些猜想？你想知道什么？”兩個小問題成功激發(fā)了學(xué)生迫不及待往下閱讀的興趣。

教學(xué)策略三：精讀，喚醒記憶、創(chuàng)生故事

在閱讀繪本風潮中，有一種質(zhì)疑的聲音：繪本會成為文字學(xué)習的障礙嗎？的確，一般學(xué)生在閱讀繪本時，常被畫面所吸引，只看圖而不讀文字或只是匆匆翻閱，于是閱讀文字就成了走馬觀花。繪本又叫圖畫書。與我們小時候看的連環(huán)畫不同的是，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事。圖畫不是文字的附庸，而是繪本的生命。一本優(yōu)秀的繪本，圖畫和文字一樣傳遞大量的信息，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息來傳遞思想和用意。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在精讀閱讀繪本時，通過圖文對照，提取信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗，積極回憶進行推論，思維和想象就參與了進來，閱讀就成為了由外而內(nèi)，從看見到洞察，發(fā)展為心智的活動。

以《記憶的瓶子》為例，戴爾先生的小木屋藏著一個讓人震驚的秘密。原來，那里有滿滿一屋子的瓶子，形狀千奇百怪，顏色五彩斑斕，一個個閃閃發(fā)光……戴爾先生每天從小木屋里進進出出，這些瓶子似乎成了他如影隨形的好朋友。沒有人知道這個小木屋里的秘密，直到有一天，一個小男孩出現(xiàn)了……原來，這些瓶子里都裝著戴爾先生的過去！作者貝斯·蘇珊和凱蒂·潘蒙特用充滿童真的筆調(diào)，淡淡地向我們訴說著戴爾先生過去的故事，這平靜的故事之中，包含著戴爾先生（或者說是作者）對美好生活的記憶和向往。童年的快樂，成功的喜悅，家庭的幸福……一幕一幕都成了戴爾先生最寶貴的財富。教師引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本，學(xué)習捕捉圖畫中的細節(jié)和文字中的關(guān)鍵信息，感受人物內(nèi)心世界，對繪本故事進行再造想象，補充、豐滿“被少化了的語言”，既加深了學(xué)生對故事的體驗，感悟到“歡笑和淚光會在記憶中凝成最美好的故事，成為最寶貴的財富，應(yīng)該珍惜現(xiàn)在所擁有的”，同時，這些動聽的感人故事激蕩了學(xué)生們的心靈，引發(fā)聯(lián)想，喚醒回憶。他們從繪本中得到啟發(fā)，像戴爾先生那樣用心感受生活，捕捉、梳理情感體驗，并學(xué)習用圖畫和文字，記錄下自己的最珍貴的情感故事。譬如，有的記錄下親愛的奶奶與她分別時的難舍難分；有的記錄下在海邊和家人和海浪嬉戲的快樂；有的記錄下與好友消除誤會的經(jīng)過；有的記錄下男生誤闖女廁所的糗事……這些都是學(xué)生們在悅讀繪本后，生成的“第三個故事”——他們“自己的故事”。于是，一種“我是小作家”的成功感、一種與他人分享交流的喜悅感油然而生，充盈于心。

實踐表明，引導(dǎo)學(xué)生悅讀繪本，通過以發(fā)展思維和語言為核心的主動建構(gòu)的閱讀歷程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、能力和習慣，提升他們的言語智慧。

（作者單位：南京市古平崗小學(xué)）