楊曉莉

一、 落腳點(diǎn)———自主學(xué)詞意識的培養(yǎng)

新《課標(biāo)》第一、二、三學(xué)段詞語教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)了螺旋上升、逐漸提高的要求。與第一學(xué)段相比，不難發(fā)現(xiàn)，第二學(xué)段特別偏重于讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)詞語能力的培養(yǎng)，重在方法的指導(dǎo)。

應(yīng)該說，中年級在整個小學(xué)階段是一個非常重要的“承上啟下”的時期，如果這時教師能夠關(guān)注到學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的自主能動性的培養(yǎng)，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將會有很大的幫助。學(xué)生在低年級的時候，對于詞語的學(xué)習(xí)，基本上是在教師的幫助下完成的，最多能夠結(jié)合上下文的內(nèi)容或是自己的生活，簡要地說一說對詞語的理解。進(jìn)入中年級后，這樣的詞語學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。那么，應(yīng)該如何去指導(dǎo)學(xué)生，才能讓他們在詞語的自主學(xué)習(xí)意識上如魚得水、游刃有余呢？

二、 著力點(diǎn)———自主學(xué)詞方法的引導(dǎo)

其實，中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，只要通過恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，完全可以自己學(xué)會、學(xué)懂很多的詞語。作為教師，要充分地相信學(xué)生，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。筆者認(rèn)為，對于中年級的小學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要更加細(xì)致，也要更加有計劃，在不同的時間段要有所側(cè)重；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上要適當(dāng)變化，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引領(lǐng)。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)詞語的能力才會得到鍛煉與提高。

（一） 時間變一變，變得有提高

在中年級的詞語學(xué)習(xí)中，可以在各種類型詞語的學(xué)習(xí)時間上分得細(xì)致一些：一篇課文的詞語，可以分解成讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中就完成的學(xué)習(xí)任務(wù)；也有在課堂學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行深刻理解的詞語；還有課外閱讀中多次見面，才能夠全面理解的詞語。

筆者認(rèn)為，那些在課文中出現(xiàn)的專用名詞、術(shù)語，比如說，“鉆井平臺”“化石”這類詞，離開課文內(nèi)容也可以講清楚，完全可以讓學(xué)生在課前通過查詞典完成；有些帶有生字的詞語，也可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如說“若有所悟”，即使學(xué)生不能夠完全理解，也可以為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊；還有成語或格言，也可以先讓學(xué)生通過查找詞典，再聯(lián)系課文的內(nèi)容先學(xué)一學(xué)。而課堂學(xué)習(xí)中，主要是帶領(lǐng)學(xué)生對于一些表情達(dá)意效果比較明顯的詞語，或是文章、段落中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，比如說《誠實與信任》一文中的“誠實”與“信任”這兩個詞語，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會與感悟，把詞語的認(rèn)識從表面的詞義提升到內(nèi)涵的理解。而像“臥薪嘗膽”這樣的詞語，則需要學(xué)生在課后再鏈接讀“胯下之辱”之類的故事，才可以真正地理解。適當(dāng)?shù)刈儞Q詞語學(xué)習(xí)的方法，改變詞語學(xué)習(xí)的時間分配，不僅可以保持學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高詞語學(xué)習(xí)的有效性。

（二） 方法變一變，變得有收獲

學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)，重在興趣的激發(fā)和方法的指導(dǎo)。而如何讓十歲的小學(xué)生掌握一定的詞語學(xué)習(xí)方法，保持他們自主學(xué)詞的熱情，有趣又有效的詞語學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，顯得尤為重要。

1. 讀出畫面，讀出情。讀，是語文學(xué)習(xí)的一種重要的方法，在詞語的學(xué)習(xí)中，同樣可以發(fā)揮很大的作用。“字詞知冷暖”，用心去讀，不僅可以讀出畫面，更可以讀出詞語中蘊(yùn)含的情。如《小稻秧脫險記》一文中，有“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等非常形象生動的詞語，如果理解了這些詞語，便能夠理解文章中“雜草”的蠻橫不講理，同時對于指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，具有很好的促進(jìn)作用。課堂中，讓學(xué)生自己反復(fù)去讀，一邊讀一邊想象畫面，感受詞語的意思。

2. 看出不同，辨出義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語，要引導(dǎo)他們會看，會辨，會想。比如說，可以引導(dǎo)學(xué)生從與詞語相近或是相反的詞語入手，通過詞義的相互觀照來幫助理解，而不是一味地死記硬背字典、詞典中的解釋。如“坑坑洼洼”一詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想，與“坑坑洼洼”不一樣的情況是什么樣的，相對來說，“平平整整”是學(xué)生容易理解的，通過這樣的比較，自然也就理解了“坑坑洼洼”的意思。再比如，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真去觀察一個詞，進(jìn)行適當(dāng)“拆”與“合”來幫助對詞語的理解，拆開是為理解得細(xì)致，合起來是為了整體感受。也就是說，既要學(xué)會把詞拆開來進(jìn)行細(xì)致地理解，又要統(tǒng)觀全詞，講出完整的意思。這樣的詞語學(xué)習(xí)，既關(guān)注了點(diǎn)，更關(guān)注了面。

3. 悟出內(nèi)容，悟出義。當(dāng)然，學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)，還可以通過對畫面的直觀感受，聯(lián)系課文的內(nèi)容，想一想自己的生活實際來進(jìn)行理解，也是一種自主學(xué)習(xí)詞語的好方法。課文中的插圖，對于學(xué)生理解詞語就是一種幫助，要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用。學(xué)生的頭腦中有畫面、有生活、有理解，就會比較全面。又如“漸漸”一詞，對于學(xué)生來說非常抽象，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際多想一想，如“水盆中的水漸漸多了”“雨漸漸大了”“袋子漸漸輕了”……通過聯(lián)系生活的體驗，來對照“表示程度或數(shù)量的逐步增減”的字典解釋，學(xué)生自然會從抽象中找到具體的理解，就不會很呆板，變得非常形象與生動。

4. 演出情境，演出趣。有些詞語，也可以讓學(xué)生通過對課文故事的表演來幫助理解，對于中年級的學(xué)生來說，這種方法他們很喜歡而且很有效果。如“臥薪嘗膽”一詞，可以讓學(xué)生把這個故事演一演，通過表演，學(xué)生能夠體會到越王勾踐的內(nèi)心感受，知道“睡在柴草上，飯前嘗一嘗苦膽”，代表著越王勾踐頑強(qiáng)的意志，報仇雪恨的勇氣，懂得這個詞語的真正內(nèi)涵，從而不僅理解了詞語，更理解了課文的內(nèi)容與勾踐這個人。這樣的詞語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生避免了平面的認(rèn)識，對詞語的認(rèn)識變得立體而全面。

三、 增生點(diǎn)———自主積累的能力訓(xùn)練

1. 愛上積累，讓詞語豐富起來。學(xué)生對詞語的學(xué)習(xí)，有一個反復(fù)鞏固與積累的過程，如果有了足夠的積累，就會慢慢加深對詞語的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得積累的重要性，自覺進(jìn)行積累。在平常的教學(xué)中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的積累訓(xùn)練：一種是逐課進(jìn)行詞語的全部積累，凡學(xué)過的新詞，都讓學(xué)生統(tǒng)一地積累在一個專門的詞語積累本上，這樣的積累，既是對于詞語的鞏固，也是為了豐富詞匯，提高習(xí)作的能力；另一種是有重點(diǎn)地進(jìn)行積累，進(jìn)行有意識地分類，如寫景的詞語，寫人的詞語，寫物的詞語等等。通過這樣的積累，學(xué)生會在豐富詞語的同時，理解與領(lǐng)會一大批詞語的用法，對于他們靈活地運(yùn)用詞語很有幫助。

2. 學(xué)會積累，讓詞語豐厚起來。學(xué)生的詞語積累，還須要教給他們適當(dāng)?shù)姆椒?，最好師生共同積累，學(xué)生會更感興趣，從而養(yǎng)成詞語積累的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行課內(nèi)的詞語積累，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生在課外的閱讀中，也養(yǎng)成自覺積累的好習(xí)慣。只要持之以恒，就一定會有好的效果。比如說，可以讓學(xué)生自己備一個“積少成多”的本子，作為自己平時積累專用，或是在班級中經(jīng)常進(jìn)行“詞語囤糧”活動，在班集體中，全體同學(xué)一起來進(jìn)行一個專題或是一個類別的詞語匯總積累，學(xué)生會更感興趣。

3. 自覺積累，把詞語運(yùn)用起來。在平常的學(xué)習(xí)中，不僅要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)行詞語的積累，更要為他們搭建詞語運(yùn)用的空間。比如說，可以讓學(xué)生在進(jìn)行詞語的摘抄以后，讓他們讀一讀、說一說、背一背，然后聯(lián)系自己的生活與體驗，圍繞著哪一個話題來進(jìn)行詞語的運(yùn)用訓(xùn)練，或是選擇哪一件小事情，讓學(xué)生用上積累的詞語進(jìn)行敘述性練習(xí)，重在讓學(xué)生進(jìn)行詞語運(yùn)用，能夠把握用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。另外，還可以經(jīng)常進(jìn)行語文的綜合實踐活動，每周進(jìn)行一次“詞語論壇”活動，讓每個學(xué)生都積極地準(zhǔn)備，然后隨機(jī)請幾個人讀一讀自己的“作品”，說一說自己認(rèn)為最得意的詞句，再由其他同學(xué)評議，哪個詞、句寫得好，大家共同議一議，這樣的游戲方式，切合了兒童的年齡特點(diǎn)，他們會很感興趣，長期堅持著這樣做，學(xué)生的詞語運(yùn)用能力就會得到提升。

（作者單位：連云港市猴嘴中心小學(xué)宋跳校區(qū)）