何芳　金賢芬

一、 在字母形狀的教學中

“b p d q”這四個聲母的形狀相近，一年級剛?cè)雽W的學生很容易混淆。如何讓他們盡快分辨，并準確識記呢？我出示寫有“b p d q”的卡片，首先從故事入手：最有本領(lǐng)的造字爺爺，把這四個聲母造得特別像，目的是要看看哪個小朋友最細心，能分得清、記得牢。然后，我就做示范，要求學生仔細認真地邊看邊想：左手食指一豎，右手拇指和食指攏成右半圓，右半圓靠近左手指下部，合起來就是“b”。同時引導他們想象，這個字母像我們剛剛學過的數(shù)字幾？同學們的直觀思維極強，馬上就會想到“6”。接著，用同樣的方法學習剩下的三個字母：我一邊做手勢，一邊引導學生念順口溜：右上半圓ppp，像個反9ppp；右下半圓bbb，像個6字bbb；左下半圓ddd，像個反6ddd；左上半圓qqq，像個9字qqq。學生們興趣盎然地在輕松的氣氛中準確辨析，記住了拼音。

二、 在字母發(fā)音的教學中

平舌音“z c s”與翹舌音“zh ch sh”的發(fā)音，學生也極難分辨清楚。如“z”的發(fā)音方法是：舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣流，然后，舌尖稍微放松，形成窄縫，讓氣流自由地由窄縫中擠出。如何使這些抽象的理論變成通俗易懂的講解，配上直觀形象的方式表現(xiàn)出來呢？我運用手勢教學法突破了難點。我先做示范：伸出右手，手指并齊下垂（代表牙床），掌心朝左，中指代表上門牙。接著，平伸左手，掌心朝上，左手指合攏并齊代表舌頭。發(fā)“z”音時，左手“舌尖”向前平伸，頂住右手中指的“上門齒背”憋氣，然后，讓左手“舌尖”回移，形成一條小縫，“z”音就由縫中沖出來了。同時，還可以發(fā)散學生的思維，因為，上述字母都是從小縫中或跑或沖出來的，用的時間一定很少，所以，讀時要怎樣？（又輕又短）然后，帶領(lǐng)他們邊做手勢，邊朗讀字母。通過左手“舌頭”的一平一翹的變化，不僅使學生很直觀地看到了什么是平舌音，什么是翹舌音，而像“硬腭”這樣抽象的名詞術(shù)語的意思也被理解了，這樣的教學，往往會收到事半功倍的效果。

三、 在拼讀音節(jié)的教學中

拼讀音節(jié)的主要方法是，“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”。如何讓這些六、七歲的兒童形象地領(lǐng)會并掌握呢？于是，我嘗試運用手勢來輔助教學。如在直呼第一個音節(jié)詞“bɑ”時，我教學生伸出右手，豎起食指，放在嘴邊，雙唇閉合，做好“b”的口形。然后，我說：“‘b的嗓音啞了，它有許多話要說，但是說不出來，非常著急。這時，愛幫助人，嗓門特別大的‘ɑ趕快從喉嚨管里（用左手食指指喉嚨）跑上來（左手食指上移），幫它說話（兩手指一碰），發(fā)出‘bɑ的音。”這樣，學生既感到新鮮有趣，又極易理解接受。

四、 在聲調(diào)符號的教學中

課堂上學習韻母時，學生都能熟練地按順序讀出四個聲調(diào)，但當調(diào)亂字母次序時，大多數(shù)的學生都要暗暗地用數(shù)調(diào)來確定讀音。出現(xiàn)這種情況，是因為學生沒有把聲調(diào)符號和發(fā)音結(jié)合起來整體記憶，以致于反應較慢。而在聲調(diào)符號的四聲中，學生們最難分清的是第二聲和第四聲了，于是，在教學中，我就做重點講解。如在教“á”時，我讓學生觀察“á”的“帽子”是怎樣戴的，邊試著在自己的頭上借助手勢比劃（豎起食指且示調(diào)號），然后，要求小朋友邊跟我讀，邊做手勢。接著，用同樣的方法，引導學生邊做手勢，邊朗讀第四聲，找出不同的地方。最后，我請全班小朋友站起來（增強注意力），邊用手劃，邊說順口溜：“一聲高又平，二聲從低往高，三聲要拐彎，四聲從高到低。”這樣，通過動手，加深了學生對聲調(diào)符號的記憶。在以后音節(jié)的四聲朗讀中，我都要求學生邊做手勢，邊朗讀。經(jīng)過一段時間的練習，學生都能把讀音和聲調(diào)符號聯(lián)系起來，大部分學生能看到聲調(diào)，快速準確地讀出韻母四聲，有部分學生在手勢的幫助下，也能較快地讀出音節(jié)。這樣，學生就不知不覺分清了四聲，并為以后寫音節(jié)詞、標調(diào)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽省寧國市實驗小學，

安徽省宣城市教研室）