曾偉

【摘 要】地理課程如今課時少且學生不予重視，怎樣讓學生在有限的課堂時間內(nèi)學好地理知識，興趣的培養(yǎng)是非常關鍵的。因為興趣不僅是學生接受地理的感情基礎，是他們探索知識的根本動力，同時也是在很大程度上對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響的非智力因素。對于此，筆者結合實際教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)初中學生地理學習興趣展開了探討。

【關鍵詞】初中地理；學習興趣；對策建議

興趣是激發(fā)學生學習積極性的感情基礎，也是學生探索知識、提升思維能力的根本動力。所以，興趣的培養(yǎng)在各個學科教學中的作用受到了越來越多教師的關注?，F(xiàn)階段初中地理在整個初中階段所占的地位和比重越來越小，很多學生也認為地理課無關緊要，對于此，筆者總結了過去的教學經(jīng)驗，探索出了下面幾種教學方法，希望能夠有效激發(fā)學生對地理學科的興趣。

一、善用教學語言，激發(fā)學生興趣

在教學時，如果我們可以借助生動有趣的語言，對地理事物形象的進行描述，必然會在很大程度上提升學生的學習興趣。例如說筆者在教學中提到長江三峽時，便使用了下面一段話：“瞿塘峽以雄偉險峻著名，兩岸千仞，如刀劈斧削；巫峽以幽深秀麗著名，重巒疊嶂，水復山重，舟行其間，忽而‘石出疑無路，忽而‘云開別有天；西陵峽過去以灘多水急著名，著名險灘有青灘和泄灘，這里地段最兇險，自古有‘青灘泄灘不算灘，崆嶺才是鬼門關之說。現(xiàn)在國家已經(jīng)完成三峽工程的建設，航運條件也得到了極大的改善，兩岸風光更是別有一番風景。”借助于這樣生動形象的語言能夠讓學生仿佛身處其境，不僅可以給他們美的享受，同時還能夠培養(yǎng)學生對祖國大好河山的熱愛之情，可以說是一舉兩得，我們又何樂而不為呢？

二、設置課堂懸念，激發(fā)學生興趣

濃厚的學習興趣不能夠單單借助于表面的刺激，而是應當在不斷提問和思考中逐漸深化。所以在地理課堂教學過程中，筆者非常注重設疑，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力和思考能力，從而激發(fā)其學習興趣。例如說我們在教學生物對環(huán)境的適應時可以提出下面這個問題：駱駝刺的根系非常發(fā)達，但是為什么地面上的部分卻十分矮??？又比如說在教學大陸漂移假說時可以提出下面的問題：為什么在寒冷的南極大陸能夠發(fā)現(xiàn)只有在暖濕環(huán)境中才能夠形成的煤層？為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？這些有趣的問題讓學生非常迫切的希望了解答案，而要想知道答案，他們就必須要積極的參與到課堂學習中來，自己去思考和尋找，因此利用這一方式也能夠有效的激發(fā)學生的興趣。

三、利用教材引言，激發(fā)學生興趣

地理教材每一章開頭都有引言，雖然它并非正文，但是在很大程度上決定了學生對新課的興趣。我們要認識到，地理課堂應當避免開門見山式的教學模式，我們科學的利用引言，不但能夠讓新課知識更加吸引學生，同時還可以幫助學生打好學習的鋪墊。比如說我們在教學地球上的氣壓與風帶之前，首先向?qū)W生展示我國東海與南海海域的臺風衛(wèi)星圖片，之后讓他們回憶之前學習的“風是怎么形成的？”相關知識，提出問題：氣流旋轉(zhuǎn)方向為逆時針，為什么？通過這樣的引導方式，讓學生的思維始終處在活躍的狀態(tài)下，他們對新知識的興趣也得到了激發(fā)。對于這一問題，雖然目前很多學生一時無法回答，但是在帶著問題學習了本章知識后，他們能夠有更加深刻的記憶，教學效果也得到了提升。

四、組織實踐活動，激發(fā)學生興趣

過去一直以來枯燥的說教式教學讓學生對地理學習感到乏味，而如果我們讓他們在學習中自己動手實踐，往往能夠獲得不錯的效果。例如說在教學地球與地球儀這部分內(nèi)容時，過去僅僅是教師講課，很多學生聽得云里霧里。于是筆者帶著學生使用乒乓球、鐵絲等物品親手制作地球儀，做好后要求學生自己用彩筆在上面畫出赤道、兩極、南北回歸線等，學生們的興趣非常濃厚，課后發(fā)現(xiàn)他們在實踐活動中輕松的理解了本章內(nèi)容，而且遠比教師單純的說要記得牢、學得開心。又比如說教學我國的行政區(qū)劃分這部分內(nèi)容，我們需要學生能夠記住各個省的基本形狀，過去學生都憑借看圖記憶，不但乏味且非常難記。于是筆者將事先復印的各省圖紙交給學生，讓學生分為幾個小組，各個小組比賽拼中國地圖，并在地圖上標記出各省的名稱，看哪個小組又快又準確。借助于這些課堂實踐活動，學生在輕松愉悅的氛圍中學習到了知識，同時也激發(fā)了他們學習地理的興趣。

古人曾說，知之者不如好知者，好知者不如樂知者。要讓初中生積極主動的學習地理這門學科，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，我們一線地理教師必須要采取各種方法來培養(yǎng)他們的學習興趣。興趣的培養(yǎng)作為教學方式的一種，不但能夠讓學生樂于學習，同時還可以有效提升課堂教學效率。德國著名教育學家迪斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。通過學習興趣的培養(yǎng)，讓學生能夠積極主動的參與到課堂教學中來，從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，從而形成教與學的良性循環(huán)。

【參考文獻】

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