張冰潔　王陽洋　程娟娟

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是中等職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的一門必修德育課，在中職課程體系中占有舉足輕重的地位。將情境教學(xué)法引入中職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂，符合中職職業(yè)生涯規(guī)劃課特點(diǎn)和建構(gòu)主義認(rèn)知理論，同時(shí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)習(xí)印象從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。以高教版職業(yè)生涯規(guī)劃教材中具體章節(jié)為例，詳細(xì)闡述了在職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法從“情境創(chuàng)設(shè)—情境的組織與實(shí)施—情境分析—情境反思”的全過程，旨在為其他一線教學(xué)工作者提供借鑒性參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；中等職業(yè)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）08-0042-05

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、帶有一定情緒色彩的、以學(xué)生為主體的具體生活場(chǎng)景，使教材內(nèi)容更加生動(dòng)形象，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，使其仿佛置身其間、如聞其聲、如見其人，從而提高教學(xué)效果的一種互動(dòng)式教學(xué)法。

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課引入情境教學(xué)法的必要性

（一）符合中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點(diǎn)

職業(yè)生涯規(guī)劃作為中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)所開設(shè)的一門德育必修課，它以“掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)、樹立正確職業(yè)發(fā)展觀念、學(xué)會(huì)生涯規(guī)劃方法、規(guī)范自身職業(yè)行為”為教學(xué)的主要任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的理解、感悟與思考。而許多職業(yè)生涯的知識(shí)是以真實(shí)的生涯發(fā)展情境為依托的，將知識(shí)融入到相應(yīng)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生到真實(shí)的情境中去感受、思考、反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的態(tài)度體驗(yàn)，有助于學(xué)生思想觀點(diǎn)和思維方式的轉(zhuǎn)變，真正理解課程的關(guān)鍵和核心。

（二）是建構(gòu)主義教學(xué)理論運(yùn)用的必然

建構(gòu)主義是情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)體系的過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的信息接收者，而是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，情境教學(xué)法充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，運(yùn)用一系列直觀、生動(dòng)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的信息，讓學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中相互協(xié)作、交流，不斷建構(gòu)并豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，以此來加深知識(shí)印象、提高理性認(rèn)識(shí)。

（三）有助于學(xué)生較快地達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果

人的大腦分為左右兩個(gè)半球，左半球主要負(fù)責(zé)邏輯、分析與語言，右半球主要掌控想象、情感和直覺。傳統(tǒng)的教學(xué)方法因?yàn)檩^少關(guān)注學(xué)生情緒與直覺的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)的大多是左半球。而情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)要引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，在教學(xué)中往往是分析思考與情緒體驗(yàn)協(xié)同進(jìn)行，所以當(dāng)在對(duì)情境所折射的內(nèi)容進(jìn)行分析思考時(shí)調(diào)動(dòng)的是左半球，在體驗(yàn)情境、激發(fā)情緒變化時(shí)調(diào)動(dòng)的是右半球，左右半球要么交替工作，要么就一起協(xié)同工作，大大開發(fā)了大腦的潛能，相比于只動(dòng)用一個(gè)半球的學(xué)習(xí)，情境教學(xué)法能幫助學(xué)生較快地達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)印象

職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的重點(diǎn)不在于傳遞多少知識(shí)，而在于啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們感悟與思考。但該課理論性強(qiáng)，單憑教師講授不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生連最基本的理論知識(shí)都不愿意聽，更無法進(jìn)一步自我感悟與反思。情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)許多豐富多彩、生動(dòng)趣味的情境讓學(xué)生身臨其境、投入其中，再借助一定的圖畫、影視資料等生動(dòng)元素，在幫助學(xué)生較好地掌握和理解相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)求知欲。

怎樣傳遞知識(shí)才能讓學(xué)生印象深刻，是許多教師思考的一個(gè)問題。筆者通過一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，但凡那種與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的，能夠切實(shí)解決他們疑惑的知識(shí)往往印象深刻，這里就涉及一個(gè)知識(shí)傳播承載媒介的問題?，F(xiàn)在大部分教師都看到了以黑板、教材為媒介的傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，開始采用信息化多媒體教學(xué)，把知識(shí)承載在課件、音樂或者視頻上，雖然這樣確實(shí)更加形象，但是大多數(shù)學(xué)生也只是看看熱鬧，看過之后印象不深。而情境教學(xué)法正好能夠彌補(bǔ)這個(gè)不足，該方法把一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把知識(shí)寄于每個(gè)情境之中，通過完成情境任務(wù)或者解決情境問題來學(xué)習(xí)知識(shí)，這個(gè)過程就類似于玩一個(gè)游戲，而這個(gè)完成任務(wù)的過程就會(huì)像自己親身經(jīng)歷的一件事情一樣深深地刻在腦海中，只要想起這個(gè)過程，就會(huì)連帶著把知識(shí)點(diǎn)回想起來，使得知識(shí)點(diǎn)在大腦中的投影更加清晰和深刻。

二、情境的類型

從不同的維度可以把情境劃分為不同的類型，其中按照創(chuàng)設(shè)時(shí)間和承載媒介兩種維度進(jìn)行劃分較為常見。

（一）按創(chuàng)設(shè)時(shí)間劃分的情境

1.課前創(chuàng)設(shè)情境

所謂課前創(chuàng)設(shè)的情境是指教師在課前以本堂課的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、能力和專業(yè)背景，利用可使用的軟硬件資源在課前預(yù)先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)科學(xué)合理且可以直接引入教學(xué)的情境，這也是在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上較常用的一種情境。這種情境在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該注意，要給課堂思考與討論留下充足的時(shí)間，要預(yù)設(shè)一下學(xué)生可能產(chǎn)生的反應(yīng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出富有情感色彩能引起學(xué)生態(tài)度變化的具體場(chǎng)景。

2.課堂隨機(jī)情境

課堂隨機(jī)情境的特點(diǎn)是不可預(yù)知性，它是指在課堂教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，利用課堂上所捕捉到的一些隨機(jī)信息（例如學(xué)生的衣著舉止、竊竊私語、突然的聲響等）來生成某些具體場(chǎng)景，讓學(xué)生即興去思考和討論的一種情境。課堂上的隨機(jī)事件雖然會(huì)打亂教師原有的教學(xué)安排，但教師不能選擇視而不見，而是應(yīng)該把這些隨機(jī)事件即興轉(zhuǎn)換成情境資源，把學(xué)生往教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行引導(dǎo)，重新組織學(xué)生回到原有的教學(xué)中去。

（二）按承載媒介劃分的情境

按照承載情境媒介的不同，可以分為六類。

1.活動(dòng)展現(xiàn)情境

讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生置身于真實(shí)的社會(huì)情境中，通過親身體驗(yàn)來獲得真實(shí)的情感，加深學(xué)生的情緒體驗(yàn)和內(nèi)心感受。

2.實(shí)物演示情境

在課堂上運(yùn)用實(shí)物教具，通過把可觀測(cè)、可觸摸的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。物理和化學(xué)課上教師做的各種實(shí)驗(yàn)就屬于實(shí)物演示情境。

3.圖畫再現(xiàn)情境

把復(fù)雜的事物或事情用圖畫的形式來呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容形象化。

4.音樂渲染情境

音樂以其特有的旋律、節(jié)奏給人以美感，使人心曠神怡。輕緩的音樂使人放松，激昂的音樂使人振奮，歡快的音樂使人開心，急促的音樂使人緊張，利用不同音樂效果來創(chuàng)設(shè)不同的情境，尤其是把音樂與活動(dòng)、實(shí)物、圖畫等結(jié)合起來，往往能起到事半功倍的效果。

5.表演體會(huì)情境

職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門假設(shè)性和計(jì)劃性的課程，具體來說，通過這門課的學(xué)習(xí)可讓學(xué)生對(duì)自己的未來有一個(gè)規(guī)劃，但是這種規(guī)劃從目前看帶有一定的假設(shè)性和計(jì)劃性。鑒于中職生學(xué)生身份和年齡特點(diǎn)，他們往往入世未深，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此在假設(shè)之前最好能讓他們提前演習(xí)一下將要發(fā)生的事情，把自己設(shè)想成具有一定職業(yè)身份、面臨一定職業(yè)問題的人，這就需要通過表演體會(huì)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境供學(xué)習(xí)者體驗(yàn)。

6.語言描述情境

教師通過用不同的語言、起伏的腔調(diào)來描述某一場(chǎng)景，來提高學(xué)生的感知效果，吸引學(xué)生融入情境并跟隨著教師的語言描述體驗(yàn)情境。

無論是哪種類型的情境，在創(chuàng)設(shè)的時(shí)候都要遵循針對(duì)性原則，即情境要與教學(xué)內(nèi)容相符、與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)、與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)。情境設(shè)置必須與教學(xué)大綱相符，不能偏離教學(xué)內(nèi)容；情境必須與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)那些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、家庭背景、專業(yè)背景以及未來的就業(yè)可能，這種情境下得出的結(jié)論才比較真實(shí)；情境的創(chuàng)設(shè)還要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合，創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受理解能力和身心發(fā)展特點(diǎn)。

三、情境的組織與實(shí)施

在創(chuàng)設(shè)并選取合適的情境后就進(jìn)入了情境教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師在課堂上應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者和組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的問題，要組織學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行感知、分析和討論。筆者在進(jìn)行《職業(yè)價(jià)值取向及其調(diào)整》（高教版《職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版）》第二單元第二課第四節(jié)）的教學(xué)時(shí)，就選用了情境教學(xué)法，現(xiàn)在具體論述如何運(yùn)用該法組織教學(xué)。

掌握必要的背景知識(shí)對(duì)一堂課的成敗有著很大的影響，背景知識(shí)主要包括學(xué)生背景、知識(shí)背景和教材背景。筆者所教為縣級(jí)職教中心一年級(jí)汽電專業(yè)學(xué)生，大部分來自農(nóng)村，將來初次工作意向多為進(jìn)入較大的城市從事汽修工作，此為學(xué)生背景；本章前三節(jié)學(xué)習(xí)了興趣、能力和性格，本節(jié)在前面基礎(chǔ)上主要學(xué)習(xí)職業(yè)價(jià)值取向相關(guān)知識(shí)，此為知識(shí)背景；本節(jié)內(nèi)容豐富但因涉及心理層面的價(jià)值取向問題，故而非常抽象，學(xué)生理解較困難且不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此為教材背景。

在本節(jié)課開始時(shí)，考慮到價(jià)值取向這個(gè)概念的抽象性，因此，筆者先把職業(yè)價(jià)值取向的13種分類呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們有個(gè)大致了解但不深入展開，隨后結(jié)合他們未來就業(yè)意向與自身實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)了本課第一個(gè)情境。

情境一：幫助小劉決策自己的人生

在這個(gè)情境中，每個(gè)人都把自己假想成一名三年級(jí)即將畢業(yè)的農(nóng)村青年（情境中稱之為小劉），他在畢業(yè)之際面臨著許多不同的選擇，而不同選擇的背后滲透出來的是所追求的價(jià)值取向的不同。筆者通過這種讓學(xué)生自己選擇職業(yè)道路的方式來了解不同的職業(yè)價(jià)值取向的真正內(nèi)涵。下面就具體說明運(yùn)用步驟及方法。

情境教學(xué)法在運(yùn)用階段大致包括“引入情境—分析情境—討論交流”三個(gè)過程。由于第一個(gè)情境采用的是情境模擬來假設(shè)不同時(shí)期的個(gè)人選擇，因此相較于不同時(shí)期情境呈現(xiàn)完畢再分析討論的方式，每個(gè)階段單獨(dú)引入、單獨(dú)分析、討論貫穿的方式效果比較好，所以此處三個(gè)階段相互交叉，沒有明顯的階段劃分。

引入階段情境1：小劉是一所職業(yè)學(xué)校汽車修理專業(yè)畢業(yè)班的學(xué)生，面臨就業(yè)。父親幫他在叔叔的公司找了一個(gè)財(cái)務(wù)的工作。父親和叔叔的想法是，雖然小劉沒有學(xué)習(xí)過財(cái)務(wù)方面的知識(shí)，但是叔叔愿意教他，汽修工作又累又臟，賺的是辛苦錢，不如財(cái)務(wù)工作穩(wěn)定還輕松些，公司初步月薪3 000元，如果做得好還有增長的空間。與此同時(shí)，因?yàn)樾⑵綍r(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀，學(xué)校向一所汽車維修公司推薦小劉到公司做汽車維修的相關(guān)工作，月薪2 000元。如果你是小劉你會(huì)如何選擇？說出自己的理由。選擇1：到叔叔的公司工作；選擇2：去汽車維修公司工作。

分析討論階段情境1：學(xué)生活動(dòng)為討論交流，表明理由；教師活動(dòng)為結(jié)合學(xué)生討論結(jié)果與情境，分析兩種選擇對(duì)應(yīng)的職業(yè)價(jià)值取向，重點(diǎn)講解兩種價(jià)值取向的概念和內(nèi)涵。

引入階段情境2：小劉說服了父親和叔叔，到了汽車維修公司做與自己專業(yè)相同的維修工作。小劉謙虛好學(xué)，考核期過后立刻轉(zhuǎn)為正式員工，月薪漲到了2 600元。有一次小劉發(fā)現(xiàn)自己的哥們小陳存在欺瞞顧客的行為，這時(shí)小劉很猶豫，如果不向公司說明真相，讓小陳長期欺瞞顧客，總有一天會(huì)事情敗露，也會(huì)對(duì)公司的信譽(yù)造成很大的影響。但如果告知公司的話，這個(gè)好朋友可能就會(huì)受到處分。如果你是小劉你會(huì)如何選擇？說出自己的理由。選擇1：對(duì)老板說出真相；選擇2：保護(hù)小陳，裝作不知道。

分析階段情境2：步驟同分析討論階段情境1。

引入階段情境3：小劉左思右想以后，主動(dòng)找了小陳，向小陳說明他這樣做的后果和壞處，在一番勸說下，小陳也深刻明白了自己的錯(cuò)誤，保證以后絕對(duì)誠信對(duì)待顧客。轉(zhuǎn)眼工作了6年，小劉已經(jīng)有了過硬的技術(shù)、豐富的修理經(jīng)驗(yàn)和客戶源。一家獵頭公司找到小劉，告訴他有一家更好的車企想請(qǐng)他過去做車間主任，月薪8 000元外加提成。小劉的朋友小陳也找到他和他提議他們兩個(gè)人自己利用現(xiàn)有的資源開一家小型維修公司，自己做老板。如果你是小劉你會(huì)如何選擇？說出自己的理由。選擇1：“跳槽”去月薪8 000元的公司；選擇2：自己創(chuàng)業(yè)做老板。

分析階段情境3：步驟同分析討論階段情境1。

以上情境分析完畢后接著講解剩下的五種職業(yè)價(jià)值取向，讓學(xué)生在整體上對(duì)這13種職業(yè)價(jià)值取向有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。情境一引入的目的主要是讓學(xué)生大致了解13種職業(yè)價(jià)值取向，思考一下自己持有哪種價(jià)值取向，但是這種思考比較主觀，僅憑書中概念界定和情境一的感受很難做出比較正確的判斷，因此這就需要引入情境二。

情境二：商品拍賣會(huì)

情境二是一個(gè)拍賣會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，這次拍賣會(huì)共有17件商品（每個(gè)商品對(duì)應(yīng)一種或者幾種價(jià)值取向），每個(gè)人都有1 000元可以自由支配，可以用全部的錢去買拍賣品中的一項(xiàng)，也可以同時(shí)買項(xiàng)目，但總金額不能超過1 000元。拍賣會(huì)的目的是通過看學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目上的喊價(jià)金額來了解他們所持的價(jià)值取向。

步驟一：引入情境

拍賣會(huì)是個(gè)比較熱鬧的活動(dòng)，因此先播放一些歡快的音樂來營造一種熱鬧的氣氛。同時(shí)為了讓17種商品更具有視覺沖擊，事先給每個(gè)商品找到一張匹配的照片，在拍賣會(huì)上逐一呈現(xiàn)。

步驟二：融入情境

引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)拍賣者的身份參與其中，每件商品起拍底價(jià)為100元，每次叫價(jià)增加100元。在拍賣的過程中教師要做好主持人，同時(shí)要記錄好每件商品的競(jìng)拍得主和競(jìng)拍金額。

步驟三：分析情境

在拍賣結(jié)束后，教師把17種商品與13種職業(yè)價(jià)值取向投放在大屏幕上，然后向?qū)W生提出三個(gè)具有啟發(fā)性的問題：一是對(duì)照屏幕上的13種職業(yè)價(jià)值取向，你認(rèn)為所拍賣的17種商品分別代表哪種職業(yè)價(jià)值取向，為什么？二是在整個(gè)拍賣過程中，你共拍了幾件商品，所投入的金額分別是多少，按照所投入的金額進(jìn)行排序。三是根據(jù)這個(gè)游戲，你認(rèn)為你的職業(yè)價(jià)值取向是什么？這個(gè)價(jià)值取向符合你自身的實(shí)際情況嗎？如果不符合應(yīng)該如何調(diào)整？

在問題提出后，給學(xué)生10分鐘左右小組討論的時(shí)間，討論的方法一般是前后桌4～6人為一組，每組一名組長；先是小組內(nèi)部討論，組長記錄每個(gè)人的發(fā)言內(nèi)容并形成小組報(bào)告；然后每組派代表在全班發(fā)言，小組間、同學(xué)間相互交流討論。

此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于對(duì)照17種拍賣商品讓學(xué)生明白13種職業(yè)價(jià)值取向的具體表現(xiàn)形式，難點(diǎn)是在了解自己的職業(yè)價(jià)值取向后能夠?qū)Σ环蠈?shí)際情況的職業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行調(diào)整。這就需要在學(xué)生討論和交流的過程中，教師積極融入其中，當(dāng)學(xué)生的職業(yè)價(jià)值取向與現(xiàn)實(shí)實(shí)際不符合時(shí)，教師要對(duì)其進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白要根據(jù)自己的家庭情況、自身狀況、社會(huì)發(fā)展情況來選擇正確的職業(yè)價(jià)值取向。

除了上述具體操作外，在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)還應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)：第一，情境引入時(shí)要具有感染性。不能單純地引入情境，而是要借助多媒體和影音等資料來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。比如，要引入的情境是比較輕松的，那就可以播放一些輕音樂來渲染，如果要引入的情境是比較緊張的，那就可以播放一些急促的音樂來烘托。第二，情境分析時(shí)要有靈活的應(yīng)變能力。由于引入情境后往往會(huì)引起學(xué)生激烈的討論和爭(zhēng)辯，而中職生靈活的思維使得他們往往想法“天馬行空”，討論結(jié)果富有新意。這種出其不意的答案往往會(huì)調(diào)動(dòng)起課堂的氛圍，有的學(xué)生甚至?xí)鸷澹@就要求教師具有靈活的應(yīng)變能力和組織管理能力，能夠穩(wěn)定住課堂秩序，把“意料之外”引導(dǎo)到“意料之中”。第三，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要做好“四導(dǎo)”。一是做好“領(lǐng)導(dǎo)”，由于情境教學(xué)法在參與過程中存在人數(shù)限制，因此有一部分學(xué)生無法獲得直接體驗(yàn)，他們可能會(huì)成為課堂的不安定因素，加之前面所提到學(xué)生“創(chuàng)意發(fā)言”的存在，整個(gè)課堂秩序可能比較混亂，因此就需要教師做好領(lǐng)導(dǎo)者的角色，駕馭好課堂。二是當(dāng)好“指導(dǎo)”。開展情境教學(xué)時(shí)，教師不能僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的儀態(tài)、表達(dá)溝通技巧、解決問題思路等綜合表現(xiàn)做出正確指導(dǎo)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。三是有效“疏導(dǎo)”。當(dāng)討論交流過程中學(xué)生陷入困境或意見出現(xiàn)分歧的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)參與討論，適當(dāng)補(bǔ)充一些信息加以啟發(fā)或進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，保證討論的繼續(xù)進(jìn)行。四是注重“引導(dǎo)”。情境教學(xué)法應(yīng)以學(xué)生為中心，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的“第一線”，教師引導(dǎo)學(xué)生融入情境、開展討論，不過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，做到真正放手，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。

四、課后反思

課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不代表情境教學(xué)法的終結(jié)，根據(jù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和總結(jié)，一般包括教師對(duì)情境運(yùn)用的反思（即對(duì)教學(xué)效果的反思）和學(xué)生對(duì)自己課堂表現(xiàn)的反思。

教師對(duì)教學(xué)效果的反思主要包括：是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)是否合理，情境的引入是否恰當(dāng)，知識(shí)點(diǎn)與情境的結(jié)合是否自然，教學(xué)表現(xiàn)是否良好等。進(jìn)行反思的方式也比較多樣化，包括反思日記、教案修改、教研組討論等。

學(xué)生對(duì)自己課堂表現(xiàn)的反思則可以通過班會(huì)、小組書面報(bào)告、個(gè)人口頭匯報(bào)和小組會(huì)議等形式，反思的內(nèi)容主要包括課堂注意力、課堂活躍度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、發(fā)言討論情況等。此處應(yīng)該注意的是，在學(xué)生自我反思的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)：對(duì)學(xué)生值得肯定的地方給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，同時(shí)也要指出表現(xiàn)欠缺的地方并提出改進(jìn)期望；對(duì)仍然存在爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)和觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步說明；對(duì)課堂的核心觀點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶。

總之，把情境教學(xué)法引入中職職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，同時(shí)能創(chuàng)設(shè)一種平等、輕松且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，真正的實(shí)現(xiàn)寓教于樂。但這種教學(xué)法對(duì)教師的課堂管理能力、教學(xué)科研能力、知識(shí)掌握能力有很高的要求，在實(shí)際的實(shí)施過程中操作難度較大，且存在一定的使用局限性。因此，切勿盲目地把情境教學(xué)法引入中職職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)，而是要在充分考慮教材內(nèi)容、教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平這三個(gè)要素的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

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