沈麗君

[摘 要]校本研修是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。“半日教研制”的推廣實(shí)施，有效地推進(jìn)了校本研修的深度發(fā)展。在小學(xué)語文學(xué)科中開展校本研修，以“半日教研”為載體，從目標(biāo)導(dǎo)向、機(jī)制保障、研修途徑這三個視角展開研究，能夠提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]半日教研 小學(xué)語文 校本研修

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-001

校本研修是一項(xiàng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。教研活動是校本研修的重要載體。為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)從2012年開始，依托集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢，開始探索“半日教研制”。近兩年來，“半日教研制”的推廣實(shí)施，有效地推進(jìn)了校本研修的深度發(fā)展。以小學(xué)語文學(xué)科為例，我們進(jìn)一步優(yōu)化研修活動管理，努力構(gòu)建語文教研文化，把語文組建設(shè)成為一個學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊組織。

一、“半日教研制”目標(biāo)導(dǎo)向

“半日教研制”研修目標(biāo)的制定，能幫助教師明確研修的核心任務(wù)，直面發(fā)展中的問題，讓教師以研究的方式來改進(jìn)教育教學(xué)。

1.根據(jù)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)品牌，確定研修方向

校本研修是基于學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校的研修。學(xué)校文化建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的熱點(diǎn)，在學(xué)?！熬G色成長，達(dá)善人生”的辦學(xué)理念的指引下，在探索建設(shè)幸福校園的征途中，圍繞著“品牌東風(fēng)、特色東風(fēng)、實(shí)力東風(fēng)、活力東風(fēng)”的學(xué)校工作總目標(biāo)，全體東風(fēng)小語人秉承“輕負(fù)高質(zhì)”，探索、思考語文教研文化，積極踐行綠色教學(xué)，確定了“綠色語文，語言運(yùn)用”的研修方向。組內(nèi)的每一位教師根據(jù)自身特點(diǎn)制定了個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃，內(nèi)容包括剖析個人優(yōu)勢和不足，并根據(jù)自身特點(diǎn)，制定發(fā)展總體目標(biāo)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，在制定優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)及措施中，專門增設(shè)“希望學(xué)校創(chuàng)造的條件”，滿足教師發(fā)展的需求，更加科學(xué)準(zhǔn)確地確定研修的任務(wù)和主題，讓研修活動更有針對性和實(shí)效性。

2.根據(jù)學(xué)生成德達(dá)才發(fā)展的需要，確定研修主題

一切研修活動的歸結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂是教師教書育人的主陣地，所以校本研修首先要聚焦課堂，構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂，實(shí)現(xiàn)“教”為“學(xué)”服務(wù)。探索課堂教學(xué)模式，把教學(xué)的過程組織成學(xué)生活動的過程。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)方式從聽講、回答、練習(xí)轉(zhuǎn)向探究、交流、展示；教學(xué)方式從傳遞、講解、判斷轉(zhuǎn)向觸發(fā)、援助、提升；閱讀過程從“教師教過”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)會”，在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)閱讀方法的優(yōu)化掌握、閱讀能力的有序形成、語言運(yùn)用的整體提升，積極探索落實(shí)2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文學(xué)科是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的一門綜合性、實(shí)踐性的課程的定位，確定以“學(xué)習(xí)活動”為主線推進(jìn)的方式，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、“半日教研制”保障實(shí)施

一個沒有制度制約的活動必然是隨意的、松散的、低效的。確立明確的保障制度是保證校本研修有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。

1.制定“半日教研制”實(shí)施制度

為了保障研修活動的順利進(jìn)行，我們做到了保障時間：每周二下午，所有語文教師不安排課務(wù)，集中時間與精力開展研修活動。保障全員參與：每次研修活動，要求教師全員參與，備課組長負(fù)責(zé)點(diǎn)名。保障過程的展開：研修活動有主題，有方案，有記錄，有成果分享交流。有活動次數(shù)規(guī)定：每學(xué)期至少兩校區(qū)合并活動三至四次，其余以備課組形式進(jìn)行，由備課組長召集定期開展6次活動。學(xué)校還建立考核評價制度和激勵機(jī)制，加強(qiáng)檢查、督促和評價，及時總結(jié)、推廣成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題，根據(jù)考核結(jié)果給予相應(yīng)的獎勵。

2.實(shí)施“半日教研制”管理模式

一個制度的實(shí)施，領(lǐng)導(dǎo)的重視和參與對校本研修是一個有力的引導(dǎo)和促進(jìn)。為此，學(xué)校建立了五級管理模式，即校長室、教導(dǎo)處、教研組、備課組、教師五級管理模式，模式的運(yùn)作是雙向互動的。

校本研修五級管理模式：

校長是校本研修的第一責(zé)任人，為教研組的工作提供充足的資源，每學(xué)期為教研組活動提供經(jīng)費(fèi)保障。教導(dǎo)處不斷加強(qiáng)“半日教研”的活動管理，以跟蹤化、動態(tài)化、現(xiàn)場化的管理來深入了解教研活動的開展。各教研組長組織領(lǐng)導(dǎo)語文校本研修活動的開展，并組織好一月一次的“半日教研”展示活動，校長室、教導(dǎo)處至少一人參與活動，并在各年段設(shè)立行政聯(lián)系人，全程參與活動，要求對活動作出評價、反饋。一學(xué)期綜合四次展示活動，作為語文教研組活動建設(shè)的整體評價。備課組由備課組長負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)本年級的教學(xué)研究工作。教師的自我管理，則是從“他律”到“自律”轉(zhuǎn)變。

3.建立“半日教研制”指導(dǎo)專家?guī)?/p>

為了保障“半日教研制”的深度開展，學(xué)校為語文教師竭盡所能，成立一個梯級的指導(dǎo)團(tuán)隊。學(xué)校于2012年成立了小學(xué)語文研究院，這是一個集小學(xué)語文教學(xué)、研究、展示、編著、文獻(xiàn)、博物、展示于一身的全國首創(chuàng)的民間學(xué)術(shù)組織，第一期有中國教育科學(xué)院研究員張?zhí)锶粞芯繂T、浙江外國語學(xué)院汪潮教授、上海師范大學(xué)吳忠豪教授、浙江省小語會原會長沈大安老師、浙派名師工作站張化萬站長、紹興教師進(jìn)修學(xué)校周一貫教師等9位導(dǎo)師。除了頂尖的專家團(tuán)隊，學(xué)校定期邀請有關(guān)專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)，傳授經(jīng)驗(yàn)，主動爭取市教研部門的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。同時，發(fā)揮本校名師、骨干等的引領(lǐng)作用，保證研修指導(dǎo)者的素質(zhì)，提升研修質(zhì)量。

三、“半日教研制”研修策略

為了豐富“半日教研制”的活動形式，更好地體現(xiàn)自主化、靈活性，我們從以下幾方面做了初步的探索。

1.專家引領(lǐng)，課題研究

為了拓寬教師的眼界，了解國內(nèi)外教育教學(xué)的動態(tài)，我們先后聘請了浙江省著名特級教師唐懋龍老師、浙江省名師名校長工作站小學(xué)語文工作室主持導(dǎo)師汪潮教授等多次來我校做專題講座。小學(xué)語文研究院的成立，更是讓東風(fēng)的每一位語文教師（甚至是全市的語文教師）有了一次次與專家面對面交流的機(jī)會，讓每位教師看到了當(dāng)今語文教學(xué)最前沿的教學(xué)理論。同時，結(jié)合教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以提高語文教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，把課題研究作為進(jìn)一步提升教師專業(yè)發(fā)展的切入口，形成了以疑難破解為導(dǎo)向，深度集體備課為手段，課題研究為載體的研訓(xùn)活動新模式，在不斷的探索實(shí)踐中，將課題系列化作為更深層次的行動研究策略。具體的研究分三步走：

①組織管理：由語文學(xué)科骨干、教壇新秀組成課題研究工作管理層，負(fù)責(zé)制訂實(shí)施方案，協(xié)調(diào)人員分工，完善有關(guān)制度，跟蹤研究進(jìn)程，確保課題研究有序開展。

②專業(yè)引領(lǐng)：我們以上海華師大與我校結(jié)對為契機(jī)，邀請華師大教授對語文課題進(jìn)行科學(xué)的論證和指導(dǎo)，明確課題研究目標(biāo)任務(wù)，實(shí)施穩(wěn)步推進(jìn)的戰(zhàn)略。

③合作提高：在課題研究過程中，根據(jù)不同年級的特點(diǎn)，將申報課題分解成若干子課題，由各個備課組有側(cè)重地進(jìn)行研究，引導(dǎo)教師廣泛參與，在研究探討中明確目標(biāo)，形成研究成果，凸顯教學(xué)特色。

2.聚焦課堂，團(tuán)隊協(xié)作

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動最基本、最主要的形式之一，不改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，切實(shí)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量就會成為一句空話。因此，我們的研訓(xùn)活動可以通過多種途徑，引領(lǐng)教師反思自己的課堂教學(xué)并加以改革，以切實(shí)提高課堂的實(shí)效。

（1）創(chuàng)新備課、研討范式

常規(guī)備課合作化。為了讓備課真正體現(xiàn)效率，我們嘗試常規(guī)備課合作化，比如上半年的新課，在寒假前先公布合作備課的具體操作方案。教師可以有選擇地利用假期集中精力研讀教材，完成自己一單元的備課任務(wù)。在平時的教學(xué)活動中，備課組成員共享智慧，并在課堂實(shí)踐過程中提出改進(jìn)意見。然后，借助每兩周一次的教研組集體備課活動完善組內(nèi)成員的一次備課，再進(jìn)行修改。在共同備課提出修改意見之后，再由負(fù)責(zé)本組內(nèi)容的老師進(jìn)行三次備課，修改定稿，上傳至學(xué)校內(nèi)網(wǎng)以共享。

集體備課深度化。集體備課活動是教師智慧的綻放、創(chuàng)意的對話，為了加強(qiáng)集體備課的管理，優(yōu)化備課模式，提高以集團(tuán)為單位的教科研管理，集團(tuán)語文教研組改變了以往固有的模式，形成了以“深度備課”活動為主旨的新模式，這樣更加有利于發(fā)揮集體智慧，共同研究，共同進(jìn)步，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

課堂研討多樣化。教研組的公開課次數(shù)多，類型豐富，滿足了廣大教師的不同需求，從而使活動更有成效。青年教師練兵課：青年教師主動報名，教研組提供他們施展教學(xué)才能的舞臺，促使青年教師迅速成長。骨干教師示范課：我們要求每位骨干教師每學(xué)年在教研組內(nèi)上一節(jié)示范課。送教下鄉(xiāng)交流課：安排優(yōu)質(zhì)課送教下鄉(xiāng)，充分發(fā)揮示范學(xué)校的輻射作用。選拔人才觀摩課：選送人才，上好觀摩課，結(jié)合市教研室和區(qū)域教研共同體等活動要求，選派相應(yīng)人員上好公開課。

（2）聚焦語用，課例反思

聚焦課堂，我們以教學(xué)實(shí)踐中的問題為核心，以教師為主體，通過課堂觀察，開展案例研究，并依據(jù)一定的科學(xué)研究程序反思課堂教學(xué)，調(diào)整并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。具體的操作流程是：

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通過這樣的研訓(xùn)，教師可以獲得較多學(xué)習(xí)、研究、交流與共享的機(jī)會，變封閉式的活動為開放式活動，變被動式教研為主動式的參與教研，幫助教師改善教學(xué)行為，不斷地用理性的思維、專業(yè)的視角以及新穎案例來對待教學(xué)中發(fā)生的有教育價值的問題，進(jìn)一步豐富校本教研的內(nèi)涵，推進(jìn)校本教研朝深層次發(fā)展。

3.關(guān)注前沿，觀點(diǎn)論壇

學(xué)校從2011年5月起推出“達(dá)善講壇”，以此作為全面推進(jìn)校園文化建設(shè)，營造濃厚學(xué)術(shù)研究氛圍，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的一個重要抓手。這個平臺，也成了語文研訓(xùn)的一個高端又接地氣的平臺。高端，在于這里有專家的高屋建瓴，智慧講學(xué)。哈佛大學(xué)王濤博士、中國教育科學(xué)院張?zhí)锶粞芯繂T、華東師范大學(xué)周彬教授等11位專家來校講學(xué)，跟本校教師作觀點(diǎn)的交流，使教師跳出課堂看課堂，拓寬教師的教學(xué)視野。一月一次的小語研究院活動，各種教學(xué)觀點(diǎn)在這里碰撞。當(dāng)然這里也有接地氣的草根論壇。2013年，集團(tuán)語文組開展了一次以“聚焦語用，高效課堂”為主題的綠色課堂節(jié)語文專場活動。在課堂展示后，教師們圍繞“語用”展開了主題論壇。在一次次的討論中，我們達(dá)成共識：一個優(yōu)秀的觀點(diǎn)論壇，可以從四個維度進(jìn)行考評——選材立意、聚焦觀點(diǎn)、邏輯推理、報告表達(dá)。我們在理念和實(shí)踐中找到了這樣一個結(jié)合點(diǎn)，在不斷的錘煉中，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

4.理論導(dǎo)航，讀書沙龍

對教師而言，書籍是學(xué)校中的學(xué)校。集體的智力財富之源首先在于教師的個人閱讀。讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就是一種真正的備課。所以，讀書沙龍成了一道獨(dú)特的研修風(fēng)景。

我們的研修方式：每學(xué)期共讀同一本書，撰寫讀書心得，出讀書專輯，在博客交流。同時，還衍生出“達(dá)善講壇”等系列讀書活動。作為一名語文教師，閱讀的視野要廣，我們不僅要讀《叩問課堂》《課堂密碼》《語文學(xué)理》等專業(yè)書籍，也要讀教育理論、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等書籍。通過讀書活動，我們更加明白，讀書應(yīng)該成為教師的生活方式，應(yīng)該成為一生的習(xí)慣。

通過“半日教研”開展校本研修，充分發(fā)揮專業(yè)研究人員和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，教師可以通過多種平臺展示自我，努力把校本研修的成果轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，極大地激發(fā)教師參與校本研修的熱情，并逐漸使之成為教師的職業(yè)生活習(xí)慣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳燕.以“學(xué)習(xí)活動”為主線推進(jìn)閱讀教學(xué)過程的展開[J].教學(xué)月刊，2014（5）.

[2] 賀淵.校本研修是教師專業(yè)成長的一片沃土[J].貴州教育，2014（6）.

[3] 申忠.校本教研為教師打造“三個平臺”[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（10）.

[4] 伍永生.校本研修，教師成長的搖籃[J].新課程（小學(xué)），2013（12）.

[5] 孫琳.立足課堂的校本研修實(shí)踐[J].上海教育科研，2009（2）.

[6] 劉兵.有效的激勵機(jī)制：校本教研治本之策[J].中國教育學(xué)刊，2011（S1）.

（責(zé)編 莫彩鳳）