竇立正

為了確保初中語文閱讀教學的有效性和高效性，不僅要選擇富含人文精神的教學素材，帶給學生精神和心靈上的洗禮，還要選擇能夠培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀的教學素材，實現(xiàn)初中語文閱讀教學人文性與工具性的統(tǒng)一。在初中語文閱讀教學課堂上，教師要有針對性地傳授語文知識，幫助學生掌握正確的閱讀方法，更好地培養(yǎng)學生的語言思維能力，實現(xiàn)個人情感的豐富與發(fā)展。

一、有感情地朗讀，切實體會閱讀情境

在傳統(tǒng)的語文教學模式下，初中語文教學成了教師的“一言堂”，學生則是進行“無聲”的學習，但是如果初中語文閱讀教學只做無聲的語言教學，那將是初中語文閱讀教學的一大誤區(qū)，語文教師應當鼓勵學生對閱讀素材進行大聲的朗讀，優(yōu)秀的閱讀素材還要進行背誦，這對初中語文教學高效課堂的構建都是非常有利的。教師只有引導學生進行有聲的朗讀，才能有效集中學生的閱讀注意力，投入更多的個人情感。如果教師只是讓學生進行機械性的默讀，那么學生在閱讀過程中很容易走神，個人的精力投入和情感投入都很難得到保障，語文教學的過程也就很難確保“高效”。例如，在老舍的《濟南的冬天》的教學中，文章中作者把自己的思想和感情融入到所描寫的人和事物中，使內(nèi)容更有深度，富有感染力，多種形式的朗讀和背誦有助于學生熟悉課文，品味字里行間中的情感韻味，使他們可以通過自己的感受及想象去領會作者所表達的思想感情，感受文章內(nèi)部的語言藝術，并最終內(nèi)化為學生自己的文學素養(yǎng)，促進學生文學素養(yǎng)的不斷完善。

二、教師積極引導，引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴

初中語文閱讀教學的高效，需要初中語文教師擺正自身的教育角色，充分保證學生在語文課堂上的主體地位，激發(fā)出學生的主動意識和閱讀熱情，做到一切閱讀教學活動以學生為中心，要從初中生的閱讀理解能力出發(fā)，通過積極有效的教學引導，激發(fā)出學生的學習興趣，促使學生積極投入個人情感，引發(fā)個人在情感上的共鳴，這樣才能讓學生在閱讀過程中準確把握文章的主線，實現(xiàn)個人與作者在心靈上的溝通，拉近學生與作者之間的心理距離，更好地感知作者內(nèi)心的豐富情感，最終領悟到作品內(nèi)部的藝術價值和思想情感。例如，在學習朱自清的《背影》這篇文章時，學生對文章的理解需要結合當時的歷史背景，所以初中語文教師要充分發(fā)揮自身的教學引導職能，引導學生結合文章內(nèi)容，準確把握住作者情感發(fā)展的主線，了解偉大作家朱自清的生平事跡以及創(chuàng)作文章時的歷史背景，逐漸走進作者的內(nèi)心世界，感受父愛的偉大，產(chǎn)生情感上的共鳴，接受優(yōu)秀作品的洗禮，促進學生情感素質(zhì)的不斷發(fā)展。

三、深入分析文中信息，體會語言美、哲思美和藝術性

初中語文閱讀課堂作為培養(yǎng)學生德育素質(zhì)的重要平臺，需要學生在教師的引導下，深入分析文中的各類信息，對文章中的人、情、物、景等各種因素進行有針對性的分析，不能僅僅停留在理解文字表面內(nèi)容上，這樣才能讓學生同作者實現(xiàn)心靈上的溝通，更加直接地體會作者的意圖和情感主線，感受文章中的語言美、哲思美和藝術性。以散文題材的閱讀教學為例，作者很少會直接寫人或敘事，而是多通過借景抒情、借物抒情等形式進行表達，將個人對生活、社會、人生的獨特感受和情思隱藏起來，所以文章中的很多信息都會蘊藏著哲思美、辯證美，這也恰恰是散文閱讀的魅力之一。例如，在魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學中，作者通過“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié)、地點、原因，敘述了自己在故鄉(xiāng)的所見所聞，以閏土和楊二嫂等人物為依托，在表達了自己對記憶中故鄉(xiāng)的美好向往的同時，反思了與現(xiàn)實生活中的巨大差距，表面上是在寫人、寫事，實際上是在寫對社會的不滿，形成了多種情感的交匯，所以作者對故鄉(xiāng)的感情是是復雜的，甚至是含混不清的，學生只有對文中的關鍵詞等信息進行深入分析，才能真正把握住作者的情感發(fā)展路線。

四、反思語言特點與形式，提高語言駕馭能力

初中語文閱讀教學的目標，除了要提高學生的鑒賞水平、開展情感教育外，還有一個重要目標就是發(fā)展學生的語文思維能力，讓學生學會如何駕馭語言，進而提高自己的寫作能力。因此，在初中語文閱讀教學的實踐中，語文教師應當有意識地將閱讀教學和寫作教學進行有效的結合，尤其是當教師手中握有優(yōu)秀的閱讀素材時，可以引導學生就文中語言的細節(jié)特征和表達形式進行有針對性的分析，讓學生能夠?qū)Σ煌攸c的文體有一個詳細的了解和把握。對此，語文教師可以分別選擇清新自然、樸素明快、生動感人、犀利凝練的閱讀素材開展講學，有針對性地提高學生的語言表達能力和寫作能力。例如，在學習朱自清的《春》時，清新自然、樸素明快的語言風格是大多數(shù)學生所喜歡的，在“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，園子里，田野里，瞧去，一大片一大片……”這句話中，一個“鉆”字表現(xiàn)了春草沖破土層的擠勁，又用“偷偷地”加以修飾，讓人感受到了春草的生機與活力，準確生動地描寫出春草帶給人的鼓舞和快樂。此時，為了更好地培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力，可以借助多媒體教學形式，激發(fā)學生的想象力，加強對學生視覺、聽覺等感官上的刺激，引導學生進行積極反思，進而最終內(nèi)化為學生自己的情感和寫作能力。

總之，在初中語文閱讀教學中，語文教師要充分發(fā)揮個人的教學引導作用，通過多媒體等多樣化的教學手段，引發(fā)學生情感上的積極投入，對作者創(chuàng)造的意境進行大膽的想象和思考，進而讓學生充分感受文章的情感美、形式美、哲思美等藝術特征，提高閱讀教學的有效性，從而讓學生最終感受到文學的魅力，積極、主動地開展閱讀活動，實現(xiàn)個人語文綜合素質(zhì)的不斷提升。

[作者通聯(lián)：江蘇揚州市江都區(qū)嘶馬中學]