趙文華 （河北省平山縣溫塘鎮(zhèn)北馬冢小學(xué) 050402）

一、用生動、形象、幽默、風(fēng)趣的語言，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師的教學(xué)語言十分重要，“語言是思維的外衣”就能說明這一點。教學(xué)實踐也證明，生動形象的語言能夠一改課堂教學(xué)中的枯燥無味、死氣沉沉的氛圍，使整個課堂充滿歡樂、笑聲，使學(xué)生的情緒一直處于一種飽滿的狀態(tài)，大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有力地促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的思維。幽默、風(fēng)趣的語言是教師課堂教學(xué)的潤滑劑，它在一定程度上能讓學(xué)生在潛移默化中汲取教師的語言風(fēng)格和語言技巧，提高學(xué)生的語言能力，同時又能讓師生關(guān)系變得更加和諧與融洽。

如我在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，就用了含有比喻的謎語：“姐妹三人賽跑，個子有矮有高，小個要走一格，中個要走一圈，中個要走一格，大個要走五圈?！碑?dāng)學(xué)生猜對后，再拿出鐘面模型，指給學(xué)生誰是大個？誰是中個？誰是小個？我們用這樣形象生動的謎語進(jìn)行教學(xué)，可以將學(xué)生的注意力一下子集中在課堂上，讓他們產(chǎn)生極大的愉悅感，使其大腦保持連續(xù)和持久的亢奮，減弱或抵消一部分的緊張和疲勞，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。這比起直接告訴學(xué)生我們今天要講鐘表知識更加有趣，也更具感染力。

又如，我在教學(xué)“真、假分?jǐn)?shù)”時，就引導(dǎo)學(xué)生多多地留意“真、假”二字。告訴學(xué)生在如今的商品經(jīng)濟(jì)大潮中一不小心就會上當(dāng)受騙，買東西時，一定要注意辨別東西的真、假，才不會上當(dāng)。而我們在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時，也要掌握識別“真、假”的技巧，才避免受騙。在進(jìn)行“假分?jǐn)?shù)的化簡”時，可以這樣告訴學(xué)生：現(xiàn)在我們就一起來“打假”，要“扒去”假分?jǐn)?shù)的外衣，讓其現(xiàn)出原形。我們知道，“打假”是當(dāng)今社會的一熱門兒話題，我們在教學(xué)時，將它巧妙地“移植”在數(shù)學(xué)課堂中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，就能大大增強(qiáng)教學(xué)的風(fēng)趣與幽默，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

再如，在教學(xué)小數(shù)除法時，我利用小黑板給學(xué)生出示了這樣一道選擇題：

0.75 ÷ 0.12，商是6，余數(shù)應(yīng)該是（ ）。

A.3 B.0.03

學(xué)生立刻拿出紙和筆開始列豎式計算，只是片刻，有的學(xué)生就舉起了小手。我逐一問去，所有舉手的學(xué)生的答案均是A。于是我就說：“你們中計啦！你們知道為什么嗎？”話語剛落，學(xué)生就又開始檢查自己的算式，但都沒有發(fā)現(xiàn)錯誤，臉上一片茫然。我說：“你們只要驗算一下：用被除數(shù)－商×除數(shù)，看結(jié)果是否等于余數(shù)。”學(xué)生驗算后，便恍然大悟。這時我告訴他們，在解決問題時，不要被“敵人”的表象所迷惑，一定要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，只有知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。如此幽默的語言，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是加深了學(xué)生對該知識點的了理解與記憶。

蘇霍姆林斯基說過“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻；教師不理解兒童，兒童也不理解教師?！边@句話說明當(dāng)師生情緒對立或者關(guān)系不融洽時，學(xué)生就會本能地拒絕教師的一切要求，這樣便導(dǎo)致本可以避免的負(fù)面效應(yīng)又出現(xiàn)了。而幽默和風(fēng)趣，可以稱得上是讓師生關(guān)系和諧的上佳潤滑劑，它可以讓學(xué)生感到教師的可敬、可親，讓師生心的距離得到最有效的、最大限度的縮短，從而讓學(xué)生“親其師而信其道”。

幽默的作用如此之大，我們在教學(xué)中運用幽默時必須注意遵守下面兩個原則：一是協(xié)調(diào)原則，即將聲語、態(tài)語、目語密切配合，不矯揉造作，讓學(xué)生感到自然和諧；二是適度原則，即在課堂上不可一味幽默，應(yīng)亦莊亦諧，適可而止。

二、挖掘?qū)W生中的趣味因子，讓學(xué)生親身體驗數(shù)學(xué)的精彩

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雙邊互動中，學(xué)生是活動的主體，蘊藏著的潛能是無窮的，只要我們教師能夠留心發(fā)現(xiàn)、細(xì)心尋找，學(xué)生自身的趣味因子就一定能被發(fā)掘出來。

比如，某特級教師在教學(xué)“9的乘法口訣”一節(jié)知識時，采用的就是讓學(xué)生編口訣的方式——讓每個學(xué)生都親歷口訣是由加法而來。探規(guī)律——得數(shù)的十位數(shù)總比幾9得幾少1；得數(shù)的十位數(shù)字和個位數(shù)字的和都是9；得數(shù)都是一對一對的，如18和81、27和72、36和63、54和45；幾個9就是比幾十少幾，如六九就是比60少6，三九就是比30少3……記口訣——可以邊讀邊記，可以對口令記，可以看得數(shù)記，可以從大到小記，可以從小到大記……而最形象的就是將手指當(dāng)作教學(xué)資源，運用學(xué)生的雙手來記憶9的乘法口訣，使學(xué)生感到雖然9的口訣多了、數(shù)字大了，但是記憶起來卻沒有半點困難。這比讓學(xué)生利用原本較為抽象的方法記憶效果更好。

又如，教學(xué)“數(shù)的整除”這一單元，這一單元在小學(xué)階段頗為有“名”，因為這個單元中概念多、較抽象、易混淆。所以，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)力求“舊課”上出“新意”。（1）綱舉目張。將零亂的知識有序地“串”起來。本單元的概念很多，但“綱”就是“整除”。在教學(xué)時，要抓住“整除”這個概念，以它為知識的核心，讓學(xué)生通過小組合作，找出這些零亂的知識點（概念）間的聯(lián)系，并將它們由點及片、由片及面地“串”起來，畫出知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣，就能使學(xué)生逐步完善自己的建構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)會梳理方法的同時，培養(yǎng)自己分析、判斷的能力，培養(yǎng)小組協(xié)作交流、合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。（2）舊題新裝。將整除、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、約數(shù)、倍數(shù)，及能被3、5、2整除的特征，再加上偶數(shù)、奇數(shù)等相關(guān)知識重新包裝，讓學(xué)生耳目一新。教師可將生活中的門牌號、電話號碼、出生年、月、日等，編成有趣的密碼，讓學(xué)生猜，并選出保密程度最強(qiáng)的一級全班交流。在下課時，也可以做這樣的游戲：能被2和5整除的離開教室、能被3和9整除的離開教室。具體做法：在一上課，班長喊了起立、師生互相問好后，教師先不讓全體學(xué)生同時坐下，而是宣布：“學(xué)號是質(zhì)數(shù)的同學(xué)坐下！學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)坐下！”最后只剩下一人還在站著，我便問他：“你怎么不坐？”他尷尬地笑了笑回答：“我沒辦法坐??！”我問原因，他說：“因為我是1，我既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)，所以我不能坐！”我又問：“那你是什么數(shù)呢？”他停頓了一下說：“我叫整數(shù)、自然數(shù)，也叫奇數(shù)。”

這樣就能讓學(xué)生參與到課堂生成的教學(xué)活動中，使他們的內(nèi)在動機(jī)被充分激發(fā)，發(fā)散思維被充分調(diào)動，既讓學(xué)生體會了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，又體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的開放性、實踐性和創(chuàng)造性；既讓學(xué)生體驗了學(xué)習(xí)的快樂，又使學(xué)生體驗了數(shù)學(xué)的精彩。

總之，只要數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)得法，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到數(shù)學(xué)的精彩，取得最佳的教學(xué)效果。