王中申 (河北省臨西縣第二中學(xué) 054900)
高效率的教育觀念出自于20世紀(jì)中期的歐洲教育科學(xué)化活動,該定義經(jīng)常在英語教學(xué)的參考文獻(xiàn)里面出現(xiàn),得到了全球教育界的一致關(guān)注。教課是技藝,這是20世紀(jì)前在西方國家教學(xué)課題中的主要的教課觀念。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為,一種憑良心行事的、約定俗成的行為,主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。然而,受20世紀(jì)至今的科學(xué)潮流的影響,人們才逐漸確切地提出教學(xué)是科學(xué)的觀點。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)理論基礎(chǔ),以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題①。
有效教學(xué)則是在該環(huán)境下展開的,它的中心思想是授課的效果:如何有效教學(xué)?是高效率、低效率還是沒有效率?是否有效主要取決于經(jīng)過教師一定時期的授課之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否取得了進(jìn)步②。
傳統(tǒng)的課題講授都是把教師、課本以及課題作為中心,使學(xué)生不能得到自主的進(jìn)步,常常是在教師的“強逼”下才能有所進(jìn)步,一直處于被迫進(jìn)步的狀態(tài)。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性均受到抑制,最終的造成如下結(jié)果:一是能夠習(xí)慣這種發(fā)展模式的學(xué)生會得到教師更多的關(guān)注,反之則無法得到相應(yīng)的發(fā)展,出現(xiàn)兩極分化的局面。二是學(xué)生個性被抑制,同時自主學(xué)習(xí)能力缺失。三是這樣畸形教育模式雖然可以使學(xué)生得到某些方面的發(fā)展,但不是全方位的發(fā)展。
以前教師教學(xué)亦把教學(xué)目標(biāo)分成知識、技術(shù)及情感三方面,然而受舊的行為思想心理學(xué)的感染,依然將重復(fù)訓(xùn)練方法作為主要培育方式。另外受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾,教師在進(jìn)行教學(xué)工作時僅僅注重教授學(xué)生知識和技能,而忽視對學(xué)生思想方面的培養(yǎng)。因為在教學(xué)的目的上有些不同,“熟能生巧”這個概念已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)變成“熟能生厭”。這導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教,教師教得不容易,學(xué)生學(xué)得也不容易。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動,課堂教學(xué)死氣沉沉,教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的,甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán),教師和家長不得不靠占用學(xué)生的課外時間來彌補課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù),這加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
從某個角度上看,教學(xué)是教師和學(xué)生的活動。師生通過知識與情感的交流,促進(jìn)發(fā)展目的的完成。而在當(dāng)下的課堂講學(xué),教師與學(xué)生的交流依舊是一個薄弱的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中,互動還是單方向的,也就是教師對學(xué)生。它的缺陷在于忽略了在授課過程中對于相關(guān)知識點的銜接,疏忽了教學(xué)過程中通過人際溝通關(guān)系為學(xué)生提供有利發(fā)展。它讓原本應(yīng)活躍的課堂教學(xué)變得枯燥乏味。因此,課堂教學(xué)改革應(yīng)備受關(guān)注的是實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單一互動向多項互動的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生是發(fā)展的人,學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學(xué)的有效性,教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點,并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動,從而做到有的放矢,有針對性地開展教學(xué)活動。此外,學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芫薮?,教師該相信他們每個人的確有巨大的能量潛藏,確信每個學(xué)生都能積極成長,有前途,可以取得成功。同時,我們還需承認(rèn),正在發(fā)展的學(xué)生有個性化差異,也有很多不足,會出現(xiàn)不同程度的問題,但這些問題在教師的指引下都可得到解決。
教學(xué)過程中,教師和學(xué)生間分享知識、經(jīng)驗及思維,也交流體驗和感想。這樣,學(xué)生不但豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容,還可以獲取新的發(fā)展,從而與教師達(dá)成共識,促進(jìn)共同發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
教師要鼎力推動信息技能在教課過程中的廣泛應(yīng)用,以督促課常有效性的實現(xiàn),要盡量施展信息技能的優(yōu)越性,為學(xué)生的進(jìn)步提供豐富多樣的學(xué)習(xí)氛圍與有利的學(xué)習(xí)器材,要樹立以提升教課質(zhì)量為目標(biāo),以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法、督促學(xué)生進(jìn)步為方針的教課技能運用觀。教師要根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變,發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮所有的經(jīng)典技術(shù)方法在教育里的積極作用,將當(dāng)前的教育方法和經(jīng)典教育方法相結(jié)合,把握各種教育方法的實用價值,積極地推動所有技術(shù)方法相互協(xié)調(diào),促進(jìn)教育技術(shù)體制的協(xié)調(diào)發(fā)展。
注釋:
①孫新.淺談新課程下高中化學(xué)的教學(xué)探討[J].軟件:電子版,2014(4):66.
②索南才讓.談新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí):學(xué)術(shù)教育,2011(7):24.