王中申 （河北省臨西縣第二中學(xué) 054900）

一、有效教學(xué)理念的起源

高效率的教育觀念出自于20世紀(jì)中期的歐洲教育科學(xué)化活動，該定義經(jīng)常在英語教學(xué)的參考文獻(xiàn)里面出現(xiàn)，得到了全球教育界的一致關(guān)注。教課是技藝，這是20世紀(jì)前在西方國家教學(xué)課題中的主要的教課觀念。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。然而，受20世紀(jì)至今的科學(xué)潮流的影響，人們才逐漸確切地提出教學(xué)是科學(xué)的觀點。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題①。

有效教學(xué)則是在該環(huán)境下展開的，它的中心思想是授課的效果：如何有效教學(xué)？是高效率、低效率還是沒有效率？是否有效主要取決于經(jīng)過教師一定時期的授課之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否取得了進(jìn)步②。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中影響有效教學(xué)的因素

（一）無法將學(xué)生的發(fā)展作為中心

傳統(tǒng)的課題講授都是把教師、課本以及課題作為中心，使學(xué)生不能得到自主的進(jìn)步，常常是在教師的“強逼”下才能有所進(jìn)步，一直處于被迫進(jìn)步的狀態(tài)。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性均受到抑制，最終的造成如下結(jié)果：一是能夠習(xí)慣這種發(fā)展模式的學(xué)生會得到教師更多的關(guān)注，反之則無法得到相應(yīng)的發(fā)展，出現(xiàn)兩極分化的局面。二是學(xué)生個性被抑制，同時自主學(xué)習(xí)能力缺失。三是這樣畸形教育模式雖然可以使學(xué)生得到某些方面的發(fā)展，但不是全方位的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)片面追求學(xué)生認(rèn)知，忽略情感、態(tài)度及價值培養(yǎng)

以前教師教學(xué)亦把教學(xué)目標(biāo)分成知識、技術(shù)及情感三方面，然而受舊的行為思想心理學(xué)的感染，依然將重復(fù)訓(xùn)練方法作為主要培育方式。另外受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的干擾，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時僅僅注重教授學(xué)生知識和技能，而忽視對學(xué)生思想方面的培養(yǎng)。因為在教學(xué)的目的上有些不同，“熟能生巧”這個概念已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)變成“熟能生厭”。這導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得不容易，學(xué)生學(xué)得也不容易。學(xué)生的積極性很難被調(diào)動，課堂教學(xué)死氣沉沉，教學(xué)效率低下。教師的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環(huán)，教師和家長不得不靠占用學(xué)生的課外時間來彌補課堂教學(xué)沒有完成的任務(wù)，這加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）師生相互交流頻率不高

從某個角度上看，教學(xué)是教師和學(xué)生的活動。師生通過知識與情感的交流，促進(jìn)發(fā)展目的的完成。而在當(dāng)下的課堂講學(xué)，教師與學(xué)生的交流依舊是一個薄弱的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，互動還是單方向的，也就是教師對學(xué)生。它的缺陷在于忽略了在授課過程中對于相關(guān)知識點的銜接，疏忽了教學(xué)過程中通過人際溝通關(guān)系為學(xué)生提供有利發(fā)展。它讓原本應(yīng)活躍的課堂教學(xué)變得枯燥乏味。因此，課堂教學(xué)改革應(yīng)備受關(guān)注的是實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生的單一互動向多項互動的轉(zhuǎn)變。

三、新課程理念下有效教學(xué)的合理性建構(gòu)

（一）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人

學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生自身發(fā)展是有規(guī)律的。為強化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學(xué)活動。此外，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芫薮?，教師該相信他們每個人的確有巨大的能量潛藏，確信每個學(xué)生都能積極成長，有前途，可以取得成功。同時，我們還需承認(rèn)，正在發(fā)展的學(xué)生有個性化差異，也有很多不足，會出現(xiàn)不同程度的問題，但這些問題在教師的指引下都可得到解決。

（二）教育的本質(zhì)在于交流互動

教學(xué)過程中，教師和學(xué)生間分享知識、經(jīng)驗及思維，也交流體驗和感想。這樣，學(xué)生不但豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以獲取新的發(fā)展，從而與教師達(dá)成共識，促進(jìn)共同發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）組建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建課程整合網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)模式

教師要鼎力推動信息技能在教課過程中的廣泛應(yīng)用，以督促課常有效性的實現(xiàn)，要盡量施展信息技能的優(yōu)越性，為學(xué)生的進(jìn)步提供豐富多樣的學(xué)習(xí)氛圍與有利的學(xué)習(xí)器材，要樹立以提升教課質(zhì)量為目標(biāo)，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法、督促學(xué)生進(jìn)步為方針的教課技能運用觀。教師要根據(jù)實際情況隨機應(yīng)變，發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮所有的經(jīng)典技術(shù)方法在教育里的積極作用，將當(dāng)前的教育方法和經(jīng)典教育方法相結(jié)合，把握各種教育方法的實用價值，積極地推動所有技術(shù)方法相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)教育技術(shù)體制的協(xié)調(diào)發(fā)展。

注釋：

①孫新.淺談新課程下高中化學(xué)的教學(xué)探討[J].軟件：電子版，2014（4）：66.

②索南才讓.談新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（7）：24.