文/從靜

摘　要：高職外貿(mào)業(yè)務(wù)信息化教學(xué)的有效性問題是隨著虛擬仿真教學(xué)資源項目的應(yīng)用而產(chǎn)生的,目的在于直面當(dāng)前信息化教學(xué)實踐所面臨的困境,尋求“發(fā)展式多元評價”信息化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；虛擬仿真教學(xué)；互動

高職外貿(mào)業(yè)務(wù)信息化教學(xué)的有效性探析

文/從靜

摘要：高職外貿(mào)業(yè)務(wù)信息化教學(xué)的有效性問題是隨著虛擬仿真教學(xué)資源項目的應(yīng)用而產(chǎn)生的,目的在于直面當(dāng)前信息化教學(xué)實踐所面臨的困境,尋求“發(fā)展式多元評價”信息化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；虛擬仿真教學(xué)；互動

作者簡介：從靜(1980.-)女,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院講師,碩士,研究方向：國際經(jīng)濟與貿(mào)易。

中圖分類號：G434

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0163-02

高職外貿(mào)業(yè)務(wù)信息化教學(xué)中的虛擬仿真教學(xué)模式已經(jīng)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來巨大的變化,我們關(guān)注的重點從信息化教學(xué)的普及轉(zhuǎn)向虛擬仿真教學(xué)有效性的構(gòu)建,為高職外貿(mào)業(yè)務(wù)信息化教學(xué)培養(yǎng)高科技人才。

一、信息化教學(xué)的變革效應(yīng)

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別,以信息技術(shù)作為教學(xué)的支持是信息化教學(xué)的一個表面的特征,更是教學(xué)內(nèi)涵的更新,強調(diào)信息化教學(xué)的個性化、交互性、評價的多元性和價值取向的人文性。信息化教學(xué)在中國教育界發(fā)展至今,經(jīng)歷了最初的熱情追捧、理性的思索、批判中發(fā)展的幾個重要階段。這讓我們更深刻的理解到人的發(fā)展始終是教育的終極目標,學(xué)生的發(fā)展不僅僅看掌握了多少的知識,更要看信息化教學(xué)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展是否產(chǎn)生影響。信息的多樣化和知識的增加只是表面的效益,更應(yīng)該注重的是運用創(chuàng)新技術(shù)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)造便捷式學(xué)習(xí)環(huán)境,促進學(xué)生對于知識的自主構(gòu)建和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。在這個交互式教學(xué)活動中,教師借助信息化技術(shù)來審核學(xué)生的學(xué)是否是有效的,并針對不同的學(xué)習(xí)狀況采取個性化的教學(xué)方案,關(guān)注教學(xué)過程中共同體驗、相互交流和認識。

虛擬仿真技術(shù)對職教領(lǐng)域的影響是非常大的,成為繼多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后的第三代熱點技術(shù)。虛擬仿真教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用在為解決教學(xué)困境起到了劃時代的作用。高技術(shù)含量的虛擬仿真資源解決了不能在真實環(huán)境中進行理實結(jié)合的教學(xué)困境,一方面彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,另一方面提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、高職外貿(mào)業(yè)務(wù)教學(xué)虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)的困境

1、信息化教學(xué)過度依賴癥

高職教育是以“培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理高素質(zhì)技能型專門人才”為目標,在真實的崗位環(huán)境學(xué)習(xí)是高職學(xué)生掌握技能的最佳途徑?，F(xiàn)實是學(xué)校不可能提供涉及所有專業(yè)真實崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境,解決實踐教學(xué)的困境只能依靠虛擬仿真教學(xué)資源。高職外貿(mào)專業(yè)的實踐教學(xué)一直都是難題,特別是國際貿(mào)易中涉及到企業(yè)利益的重要崗位和涉及到商業(yè)機密的部門是不可能安排學(xué)生進行實踐教學(xué)的。為解決這一難題,在校內(nèi)綜合實訓(xùn)教學(xué)中運用成熟的虛擬仿真平臺軟件是行之有效的手段之一。

信息化教學(xué)最直接的內(nèi)涵是教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù),在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)融入信息化的技術(shù)手段。高職外貿(mào)業(yè)務(wù)虛擬仿真平臺軟件技術(shù)是對這一內(nèi)涵很好的詮釋,各高職院校積極購買和研發(fā)這一虛擬仿真平臺項目。但在信息化教學(xué)中出現(xiàn)了忽視人文性發(fā)展的現(xiàn)象,也就是信息化教學(xué)過度依賴癥,比如技術(shù)高于人的教學(xué)模式出現(xiàn)。模擬平臺對于信息化教學(xué)的評價模式單一,學(xué)生學(xué)習(xí)實踐變成單純的上機操作,多元化價值取向的交互模式敷于形式。

2、班級規(guī)模過大與“一對一個性化指導(dǎo)”的沖突

教學(xué)實踐的本質(zhì)是體現(xiàn)師生互動的雙邊關(guān)系,也就是交互式主體性教學(xué)。這就要求在教學(xué)中通過互動和交往來實現(xiàn),雙方之間彼此相互承認、相互尊重,在新的教學(xué)模式中實現(xiàn)相互影響、彼此互相作用。我國高職學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施配備、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)相對發(fā)展不均衡,大部分都是專業(yè)學(xué)習(xí)實踐大班制,這些都為課前學(xué)習(xí)的監(jiān)控、課中互動性的交流、課后自主型拓展設(shè)置了障礙,造成與信息化教學(xué)中“一對一個性化指導(dǎo)”形成沖突。

3、信息化時代的專注力缺失

諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主赫伯特.西蒙提出一個觀點,“信息消費的是人們的專注力。因此信息越多,人們越不專注?！备呗毻赓Q(mào)業(yè)務(wù)教學(xué)的虛擬仿真教學(xué)資源信息量非常多,學(xué)生在這一虛擬仿真教學(xué)交互平臺中每一筆業(yè)務(wù)會有多達幾十項信息的收集、預(yù)算和制單,并且有五個角色之間的轉(zhuǎn)換。經(jīng)常會出現(xiàn)一個上午的操作讓同學(xué)們出現(xiàn)思考不清的狀態(tài)。倫敦大學(xué)精神衛(wèi)生研究所對1100名公司員工進行了一項研究發(fā)現(xiàn),那些不停在電話、短信和郵件等多任務(wù)中來回切換的“信息狂人”的智商會暫時性下降10分,這相當(dāng)于一整晚沒睡。學(xué)生在持續(xù)兩個星期的虛擬仿真業(yè)務(wù)操作之后感覺累而不想繼續(xù)。

三、高職外貿(mào)業(yè)務(wù)信息化教學(xué)的“發(fā)展式多元評價模型”構(gòu)建

1、新型互動主體性教學(xué)實踐觀

在數(shù)據(jù)創(chuàng)新的發(fā)展過程中,信息技術(shù)為教育創(chuàng)新創(chuàng)造無限可能。信息化教學(xué)起源于美國,科羅拉多州林地公園高中兩位科學(xué)教師讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,課堂上完成研討和實驗,在學(xué)生遇到困難的時候給予一對一的個性化指導(dǎo)。新型的互動主體性教學(xué)實踐觀在信息化的快速發(fā)展支撐之下,得到了教育界的認可。麻省理工學(xué)院的Michael J.Cima教授通過MOOC的數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn),大部分理工類課程在線學(xué)習(xí)效果可能比在室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果更好。信息化的教學(xué)是為了改善課堂教學(xué),而不是取代課堂教學(xué)。

高職外貿(mào)業(yè)務(wù)教學(xué)的虛擬仿真教學(xué)資源建設(shè)將信息化教學(xué)推向了教育界的更高領(lǐng)地。為了讓學(xué)習(xí)者完成規(guī)范學(xué)習(xí),掌握操作技能,加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解,并有新的創(chuàng)新和探索。信息化教學(xué)模式大部分是以學(xué)生作為中心的,但不可將教學(xué)互動主體性片面理解為以學(xué)生為中心,避免上課全部以學(xué)生操作為主的過度依賴癥。新型的互動主體性教學(xué)實踐觀是在重視教師和學(xué)生雙方主體地位的基礎(chǔ)上實施交互教學(xué)、心理上達到相互認可。高職外貿(mào)業(yè)務(wù)教學(xué)的虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)中的互動教學(xué)更多的體現(xiàn)在教師在模擬系統(tǒng)的角色參與和變換,調(diào)動學(xué)生互動的積極性,達到共同體驗的目的。

2、發(fā)展式動態(tài)開放的評價體系

設(shè)定評價體系的目的是學(xué)生的發(fā)展,為了促進學(xué)生的有效發(fā)展,我們的評價體系要適應(yīng)信息化教學(xué)的動態(tài)變化,新的虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)充滿了更多的不確定性和生成性,評價中不能因為突出某一方面而以偏概全。動態(tài)性要求我們不要過分注重結(jié)果的評價,教學(xué)過程的評價應(yīng)注重師生雙方的滿足感以及發(fā)展性。比如,對學(xué)生的評價不僅僅以虛擬仿真系統(tǒng)后臺評分作為唯一依據(jù),而應(yīng)更注重新型信息化教學(xué)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起到的作用和影響。這在目前虛擬仿真教學(xué)平臺中的評價體系是有待強化的。

發(fā)展式動態(tài)開放評價體系適合大班制學(xué)生人數(shù)較多的情況,可依據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行分類,主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和實踐操作風(fēng)格為標準,然后進行交叉式課堂交互主體性教學(xué)。依據(jù)信息化學(xué)習(xí)評價體系實時數(shù)據(jù),開展協(xié)作式虛擬仿真實訓(xùn)。一方面老師可以依據(jù)學(xué)習(xí)情況進行交叉動態(tài)管理,另一方面老師讓同學(xué)們在模擬仿真平臺上充分發(fā)揮主觀能動性,進行協(xié)同式業(yè)務(wù)的操作。

3、導(dǎo)演型教師的新職能轉(zhuǎn)變

在信息化教學(xué)的大環(huán)境之下,教師的職能也發(fā)生了變化,即從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變。教師的任務(wù)不再是整堂課在講臺上講述知識點,因為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)、交互系統(tǒng)設(shè)計完成,教師職能的中心從講課變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助和指導(dǎo)。在實施模擬仿真操作之前,為更好發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和提供更多內(nèi)化知識的課堂教學(xué)實踐,教師的教學(xué)設(shè)計是非常重要的,并且這項設(shè)計在每節(jié)課上都是實時變化調(diào)整的。比如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是否科學(xué),課堂互動的組織是否得當(dāng),教師指導(dǎo)的方式是否對學(xué)生具有影響力。

教師的導(dǎo)演型教學(xué)模式能夠很好應(yīng)對學(xué)生專注力缺失的問題,因為主動性的重建是應(yīng)對注意力不集中的有效方法?！耙詫W(xué)生為中心”的導(dǎo)演型教學(xué)模式把主角給了學(xué)生,依靠老師的課堂互動設(shè)計和虛擬仿真平臺的情景轉(zhuǎn)換,學(xué)生演員的潛能將在這個新空間里得到展示。在導(dǎo)演型的教學(xué)模式教學(xué)中,學(xué)生即內(nèi)化了知識,又學(xué)會了協(xié)同合作,即發(fā)展了人際交往,又有了新的學(xué)習(xí)發(fā)展。

(作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻：

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