文/于高波　盛云燕　何曉蕾　李丹丹　王茹華

摘　要：《園林苗圃學(xué)》是園林專業(yè)必修專業(yè)課程之一,具有較強(qiáng)的理論性和實踐性。通過對園林苗圃學(xué)的重要性以及目前所面臨的問題進(jìn)行分析,結(jié)合實際情況提出相應(yīng)改革措施,為提高教學(xué)效果、培養(yǎng)專業(yè)人才提供新思路。

關(guān)鍵詞：園林苗圃學(xué)；研究性教學(xué)；探索；實踐

《園林苗圃學(xué)》研究性教學(xué)的探索與實踐

文/于高波盛云燕何曉蕾李丹丹王茹華

摘要：《園林苗圃學(xué)》是園林專業(yè)必修專業(yè)課程之一,具有較強(qiáng)的理論性和實踐性。通過對園林苗圃學(xué)的重要性以及目前所面臨的問題進(jìn)行分析,結(jié)合實際情況提出相應(yīng)改革措施,為提高教學(xué)效果、培養(yǎng)專業(yè)人才提供新思路。

關(guān)鍵詞：園林苗圃學(xué)；研究性教學(xué)；探索；實踐

作者簡介：于高波(1985-),女,博士,講師,研究方向為蔬菜抗逆生理。

中圖分類號：g642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0130-01

基金項目：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究課題(《園林苗圃學(xué)》的研究性教學(xué)探索與實踐)

《園林苗圃學(xué)》作為園林專業(yè)必修專業(yè)課程之一,重點(diǎn)研究園林樹木種子和苗木培育方面的理論和技術(shù),不僅要求學(xué)生掌握基本的理論知識,更要求學(xué)生通過大量的實踐來提高自己的動手操作能力。

隨著市場對園林苗木的需求量日趨增加,對植物的種類、生長狀態(tài)和種植模式都提出更高的要求。但是目前我國園林苗木行業(yè)本身存在諸多問題,從側(cè)面說明苗圃從業(yè)人員技術(shù)薄弱以及缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識,同時也折射出在園林苗圃學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。同時,課堂教學(xué)與實踐脫節(jié)、遠(yuǎn)離市場需求等問題也使得學(xué)生的實踐技能不強(qiáng),與用人單位的要求相差越來越遠(yuǎn),這些問題不但成為了制約專業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸,也嚴(yán)重影響了整個園林苗圃行業(yè)的發(fā)展。

通過研究性教學(xué)可以使學(xué)生在探究、認(rèn)識生活和社會的實踐活動中,反思知識的重要性和存在意義,同時在參與社會服務(wù)、解決實際問題的過程中,激發(fā)潛在的動力,增強(qiáng)社會責(zé)任感和現(xiàn)實緊迫性,逐步實現(xiàn)自我價值。在研究性教學(xué)的教與學(xué)過程中,通過科學(xué)的研究方法,使得學(xué)生對知識的分析、鑒別、應(yīng)用的能力得到提高,從而能夠快速有效的發(fā)現(xiàn)和解決問題,順應(yīng)的當(dāng)代社會對人才能力的要求。

一、教學(xué)過程中存在的問題

1.教學(xué)形式單一枯燥

目前園林苗圃學(xué)教學(xué)的主要手段依然是以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,即教師在黑板前一味的講解,用大篇幅的板書進(jìn)行簡單的灌輸,而學(xué)生也只是被動的聽講和臨摹式的筆記,甚至失去了記筆記的興趣。這使得學(xué)生形成了只聽不學(xué)、只記不想的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐漸失去了對學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2.基礎(chǔ)設(shè)施不足,實踐教學(xué)薄弱

由于受到實驗條件的限制,多數(shù)時候?qū)W生只能學(xué)習(xí)一些相對簡單、容易操作、用時較少的實驗,比如扦插、壓條、剪枝等內(nèi)容,而且有時為了簡化程序,更多的準(zhǔn)備工作由實驗員來完成,學(xué)生只需操作一兩個步驟就可完成實驗,簡化的實驗過程的同時也削弱了學(xué)生對知識的理解。此外,一些相對復(fù)雜的實驗,只能由教師進(jìn)行簡單的演示和講解,學(xué)生沒有動手實踐的機(jī)會和條件。

二、教學(xué)改革的探索與實踐

1.調(diào)整完善教學(xué)內(nèi)容

園林苗圃學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重實踐技能方面的教育,因此,理論教學(xué)應(yīng)更多的聯(lián)系實際,找出適合當(dāng)代學(xué)生的理論與實踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),同時體現(xiàn)理論知識和實踐技能的相互促進(jìn),使專業(yè)設(shè)置更具合理性和科學(xué)性。同時根據(jù)實際情況和學(xué)生興趣程度,合理安排和調(diào)整授課內(nèi)容和順序,使學(xué)生能根據(jù)自身的知識背景更有效的理解課程內(nèi)容,做到以學(xué)生為本、針對性教學(xué)。

2.采用多種教學(xué)方式,突出學(xué)生主體地位,提高教學(xué)效果

(1)啟發(fā)式教學(xué)和經(jīng)驗式教學(xué)

改變傳統(tǒng)的機(jī)械式授課方式,通過教師根據(jù)理論知識提出相應(yīng)問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究、集中討論分析的模式,加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和記憶。同時教師根據(jù)自身的實際經(jīng)驗,結(jié)合實際案例,為學(xué)生進(jìn)行分析解答,使學(xué)生能夠更加直觀的接受相關(guān)知識；而學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究過程的經(jīng)驗積累,與他人進(jìn)行探討和互動,進(jìn)一步加深的對知識的掌握和理解。

(2)角色互換和分組討論教學(xué)

改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的授課方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師和學(xué)生進(jìn)行角色互換,即教師指定部分課堂內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自身能力選擇適合的主題,制定相應(yīng)的講授內(nèi)容并為其他同學(xué)講解,教師作為學(xué)生角色聽課,并提出問題,同時選出4-5名同學(xué)和教師一起作為評委,根據(jù)講解效果進(jìn)行打分。

3.完善課程考核方式

從端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn),合理設(shè)置考核方式。由原來單一的理論考試改為理論考試、平時成績與課堂講授相結(jié)合,并調(diào)整計分比例為：理論考試成績占70%,出勤成績占15%,課堂講授成績占15%,平時成績不及格的不允許參加理論考試。使學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài),提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓考核制度真正意義的體現(xiàn)出引導(dǎo)作用。

4.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生專業(yè)技能

開展理論教學(xué)的同時,通過開放校內(nèi)實踐基地、開展課外實習(xí)結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)等方式,增加實踐教學(xué)課時,使學(xué)生能親身體驗到實際操作當(dāng)中,不僅讓學(xué)生能夠更加直觀的理解理論知識,加深對知識的掌握,還能提高學(xué)生解決實際問題的能力和實踐操作技能。

三、結(jié)語

園林苗圃學(xué)是一門對理論和技能要求都較高的課程,這對相關(guān)人才的培養(yǎng)提出了較高的要求。本文中提出的改革措施在實踐階段多次接受校督導(dǎo)專家的聽課和評估,給予了較高的評價,并在校級媒體上做了重點(diǎn)宣傳和報道,同時在學(xué)生中也得到了一致好評。通過對《園林苗圃學(xué)》研究性教學(xué)模式的探索,改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果,鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主研究的能力,為培養(yǎng)創(chuàng)新型和專業(yè)型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

(作者單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

張變莉,盧偉娜,柴夢穎,等.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的園林苗圃學(xué)教學(xué)改革.河南農(nóng)業(yè),2015(2):33-35.

左燕平,龍櫟至.淺析我國園林苗圃業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢.黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué),2010(11):133-135.

于蘭芳,馬敬民,廖智慧,等.淺談園林苗圃可持續(xù)發(fā)展的問題與對策.吉林農(nóng)業(yè),2012(10):214.

馮銳,張君瑞.高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其思考.揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2009,13(6):73-77.