文/曹加柯

情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

文/曹加柯

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),高中語(yǔ)文教學(xué)需要將情感教育融入,以培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng),提高學(xué)生的道德水平。但是,基于中國(guó)式傳統(tǒng)教育體制的束縛,長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)片面的注重知識(shí)的傳授與文化素質(zhì)的培養(yǎng),旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),進(jìn)而忽視了情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。本文首先闡述了情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,其次為如何將情感教育滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)中提出對(duì)策,以供參考。

關(guān)鍵詞：情感教育；高中；語(yǔ)文教學(xué)；滲透

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號(hào)：號(hào)：2095-9214(2015)08-0044-01

前言：事實(shí)上,對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)講,其有著極為豐富的情感世界,但是,一旦落于筆下的寫(xiě)作之中,作文中往往缺乏真情實(shí)感,究其原因很大程度上在于中國(guó)傳統(tǒng)式教學(xué)理念的長(zhǎng)期束縛。高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中本包含了豐富的情感教學(xué)內(nèi)容,但是,教師所注重的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力,使其能夠有效的應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容,進(jìn)而忽略了對(duì)情感教學(xué)內(nèi)容的挖掘與利用,久而久之,學(xué)生的情感世界在學(xué)習(xí)中常常處于封閉狀態(tài),情感素養(yǎng)得不到培養(yǎng)與提升。因此,如何將情感教育融于高中語(yǔ)文教學(xué)中,亟待解決。

一、情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值

中國(guó)有著上下五千年的悠久歷史,燦爛的文化遺產(chǎn)是中國(guó)人智慧的結(jié)晶,要想實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)光大,就需要當(dāng)代青少年熱愛(ài)祖國(guó),熱愛(ài)中國(guó)文化,在接受教育的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科感興趣,能夠以強(qiáng)烈的求知欲望來(lái)探索知識(shí),并暢游在其中,在不斷豐富自身知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí),具備情感素養(yǎng),這是當(dāng)前提高當(dāng)代高中生心理素質(zhì)的關(guān)鍵所在。情感教育的落實(shí)要求教師要以真情實(shí)感的融入來(lái)構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,進(jìn)而打造和諧的課堂教學(xué)氛圍,在此過(guò)程中,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性,使其能夠在師生情感交流的過(guò)程中,將自身的激情與熱情全部融入于學(xué)習(xí)中,進(jìn)而提升其情感素養(yǎng),提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、將情感教育融入于高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效途徑

(一)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘

教材是落實(shí)情感教育的媒介,只有教師實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容中情感因素的深入挖掘,才能夠汲取情感教學(xué)內(nèi)容,搭建與學(xué)生傳遞情感的橋梁。在情感上的共鳴能夠激活學(xué)生的情感,使其將自身的激情與熱情融入到學(xué)習(xí)中,進(jìn)而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),豐富學(xué)生的情感世界,提高學(xué)生的審美能力與道德水平。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高尚人格的塑造,使其能夠真正的做到“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”,就需要通過(guò)知識(shí)的傳遞來(lái)使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,而很多古人正直清廉的品行能夠很好的迎合這一教育需求。比如陶淵明的《歸園田居》,將作者所處的社會(huì)歷史背景與詩(shī)中作者的心境相對(duì)比,怡然自得、苦中作樂(lè)的曠達(dá)心境能夠使學(xué)生的心靈得到凈化與啟迪,這種情感上的熏陶與教育能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

(二)以朗讀詩(shī)詞歌賦來(lái)融于情感教育

朗讀能夠通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)言來(lái)刺激人的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng),進(jìn)而以情感的共鳴來(lái)實(shí)現(xiàn)真情實(shí)感的傳遞,因此,以朗讀詩(shī)詞歌賦為媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)情感教育內(nèi)容的傳遞,能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。語(yǔ)言這門(mén)藝術(shù)可謂是博大精深且絢麗多彩,而這種藝術(shù)魅力的呈現(xiàn)需要人賦予其情感,并且這種真情實(shí)感能夠流露在字里行間,并通過(guò)聲音的傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的震撼力,直指人的心靈深處。教師在朗讀的過(guò)程中,因真情實(shí)感的融入會(huì)深深的打動(dòng)學(xué)生,這種情感的共鳴能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性,使其自覺(jué)的投入到學(xué)習(xí)之中,而學(xué)生自身情感的融入也會(huì)使其更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)到事半功倍的效果。比如毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》,這首詞寫(xiě)于1925年,詞中包含了其對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨,以天下為己任、改造舊中國(guó)的豪情壯志。在朗讀的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與斗志,使其深受鼓舞,這種蕩氣回腸的情感流露培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。

(三)要以學(xué)生為課堂教學(xué)主體,營(yíng)造良好的課堂氛圍

在教改的不斷深入下,要求教師要更新教育理念,構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式,以通過(guò)教師的有效引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀積極性,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與能力的自我建構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,要求教師要注重構(gòu)建平等的師生關(guān)系,營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,不斷提高自身的能力素養(yǎng),以平易近人的形象來(lái)獲得學(xué)生的尊重與喜愛(ài),進(jìn)而拉近師生間的關(guān)系,奠定情感教育的基礎(chǔ)。與此同時(shí),要在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上,給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),以培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使其在喜歡語(yǔ)文學(xué)科的同時(shí),能夠打開(kāi)自身情感的大門(mén),用心去感受并接受語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)內(nèi)容,在寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)氛圍中潛移默化的提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與情感素養(yǎng)。只有構(gòu)建和諧、平等且融洽的課堂教學(xué)氛圍,才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中沐浴在情感教育之下,進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

(四)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以激發(fā)情感的共鳴

在語(yǔ)文教學(xué)中,要想將情感教育有效的融入其中,就需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境,以充分的激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生在放飛想象的同時(shí),激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴,進(jìn)而才能夠使學(xué)生在情感教育中有所收獲。比如朱自清的《背影》,在講述這一文章時(shí),要想激發(fā)學(xué)生心中的愛(ài)與感動(dòng),教師可以通過(guò)相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以將學(xué)生帶入到充滿愛(ài)與感動(dòng)的世界中。教師可以以多媒體來(lái)播放一些圖片,將生活中的細(xì)節(jié)放大到鏡頭下,將那充滿愛(ài)的一瞬間展現(xiàn)在學(xué)生的面前,使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一篇文章之前就能夠領(lǐng)悟到這一堂課的情感主線,進(jìn)而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

總結(jié)

綜上所述,將情感教育融入到高中語(yǔ)文教學(xué)中,能夠在培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)的同時(shí),提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在落實(shí)這一教育內(nèi)容的過(guò)程中,教師首先要實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘,以充分的將情感教育內(nèi)容滲透到其中,同時(shí)可以以朗讀詩(shī)歌的形式來(lái)滲透這一教育內(nèi)容,以將學(xué)生更好的帶入到情感世界中,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)良好課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)造以及相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生情感的共鳴,使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中,從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)教育的全面要求。

(作者單位：安徽省明光中學(xué))

參考文獻(xiàn)：

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