張麗萍

摘要：小學語文習作教學，是一個慢慢滲透的過程，學生需要在日常的學習中，不斷的總結(jié)和培養(yǎng)自身的思考方式，并提高構(gòu)建事件與人物的能力。在這個過程中，需要小學生能夠通過生活尋找更多的素材，以此幫助自身形成獨立的寫作路線，讓自身在寫作的領(lǐng)域得到拓展，全面提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生活化教學；小學語文；習作教學

作為小學語文教師，在習作教學中應(yīng)該不斷地引導學生進行寫作的訓練，讓小學生能夠通過不斷的練習提高寫作的能力，并在練習中逐漸的形成獨有的寫作思路。教師也應(yīng)該讓學生明白，文學創(chuàng)作的素材和靈感都是來源于生活，所以想要創(chuàng)作擁有靈魂的文章就需要不斷的與生活接觸，不斷以正確的角度去認知生活，了解生活，鍛煉寫作的能力，激發(fā)學生寫作的欲望。

一、生活化教學在習作教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

小學教育在教育領(lǐng)域中屬于重點培養(yǎng)范疇，因為小學生的身體和思想在這個時期都處于成長發(fā)育階段，所以小學教學的任務(wù)非常繁重。小學語文中開設(shè)的寫作課程，能夠讓小學生在學習的過程中通過對周圍事物和人員的觀察掌握語言的運用技巧，讓創(chuàng)作的文章更加有靈性，更加有對生活的感悟。

目前，小學語文習作教學中，教師缺乏對課程的引導，讓學生很難掌握寫作與生活的聯(lián)系，讓學生在長時間的學習中認為寫作是非常困難的學習內(nèi)容，甚至在學習中對寫作失去了信心和興趣，最終導致小學生的寫作能力不斷下降，寫作教學的未來形勢很不明朗。其實，真正的寫作與生活是息息相關(guān)的，寫作的所有技巧都是來源于生活，學生只有對生活有了感觸，才能夠積累到更多的素材，才能夠順利的完成一篇高質(zhì)量的作品。

二、生活化教學在小學語文習作教學中的應(yīng)用

（一）主動引導學生進行生活寫作

小學生在這個階段都擁有非常強的好奇心，而且對事物的理解能力也比較單純，其想象力能夠直接彌補寫作中的缺陷。所以教師應(yīng)該抓住小學生的特點，主動引導小學生深入到生活中，感受生活的細節(jié)和現(xiàn)象，充分的利用生活拓展學生的寫作思路。

小學語文教學可以在教學課堂之上利用提問題的方式來激發(fā)學生的思路，讓學生能夠主動的解決生活的問題，培養(yǎng)學生主動思考的能力。例如：在小學寫作教學中，教師都會利用命題作文來引導學生的思維方向，在“我的理想”命題作文中，教師可以利用生活來啟發(fā)學生的想法，“大家在生活中有什么愛好？”“以后想要做什么工作？”等。這些問題能夠正確的引導學生對命題作文的思考，并調(diào)動學生的積極性，讓學生學會在生活中尋找相應(yīng)的素材，創(chuàng)作優(yōu)秀的文章。

（二）誘導兒童感悟生活實踐，積累相關(guān)寫作材料

寫作素材的積累是小學語文寫作教學中一件十分重要的事情，這也是小學生寫好一篇作文的前提。生活中的相關(guān)瑣事、山山水水以及風土人情等，在小學生經(jīng)歷過一次之后，便會產(chǎn)生一些深刻的認識。中年級的小學生雖然生活經(jīng)歷不多，但足以讓他們在與外界事物的接觸中產(chǎn)生一些個人的思想和看法，由于敏銳洞察力的兒童往往能夠站在成人看不到的角度，捕捉細節(jié)問題，找到生活化作文教學的濃郁氣息，讓小學生寫作出真情實感，讓文章更加豐滿和殷實。

比如，語文教師可以充分利用課堂上發(fā)生的一些偶然性事件來“借題發(fā)揮”，如發(fā)現(xiàn)一名學生上課遲到，教師可以讓其他同學猜測這名學生遲到的原因，并且針對這些遲到的原因做進一步的分析和討論，如有的學生認為之所以遲到是因為他肚子疼，需要及時就醫(yī)，因此而耽擱了上學的時間，那么為什么這名學生會肚子疼呢？我們還可以繼續(xù)啟發(fā)學生做深入的討論，如此，可以培養(yǎng)中年級小學生的推測能力和邏輯思維能力，這種能力在語文寫作中是相當重要的。

（三）啟發(fā)學生關(guān)注新聞實事，學會了解生活

生活中，我們每天都會發(fā)生不同的事情，這些事情有些是具有勉勵價值的，有些是具有評論意義，當然有些也是具有教訓作用的。具體說來，就是事情具有兩面性，有些事情有積極的一面，是我們應(yīng)當傳播并發(fā)揚光大的，可以起到凈化社會風氣，引導真善美的作用；而有些事情則呈現(xiàn)出消極的一面，是我們應(yīng)當共同抵制的。在作文教學的過程中，我們可以找尋一些當時發(fā)生的新聞實事，讓小學生針對該事發(fā)表自己的見解和看法，俗話說“仁者見仁，智者見智”，對待同一件事情，每個人站的角度不同，其得到的看法自然不同。這便是寫作中客觀、全面分析的智慧體現(xiàn)。

比如針對當前社會關(guān)注度日益提升的“扶老太過馬路，反遭訛詐”事件，讓小學生各抒己見，深入了解社會生活中的形形色色，教導學生在維護社會正義的情況下，同時兼顧自身的安危，做一個當代社會主義先進的少年。此外，我們還要引導學生去領(lǐng)會別人是怎么看待新聞事件的，從哪些角度發(fā)表自己的見解。通過這種教學方式，讓學生積累對這一類社會熱點新聞的認識，如此，他們在寫作關(guān)于此類話題的相關(guān)文章時就會表現(xiàn)得更加從容。

（四）組織學生參加活動，體驗生活的真諦

既然是以生活化為教學理念開展小學語文作文教學，那么可想而知必然少不了組織小學生參加一些課內(nèi)或者課外性的實踐活動，如此，才算得上是實際意義上的生活化作文教學。中年級小學生一方面可以在這些真實的活動中增加所見所聞，強化生活實踐技能，對生活有最新鮮的收獲，最真實的感受，激發(fā)他們吐露真實生活情感的積極性；另一方面，更能培養(yǎng)他們一定的獨立解決問題的能力和團結(jié)合作精神，生活中處處有真情，時時有哲理，良好的教學活動恰恰能滿足小學生這些方面發(fā)展的需要。

比如本學期，我們組織小學生進行了校園大掃除活動，每一位小學生都付出了辛苦的勞作，得到了美化后的校園，干凈整潔的校容校貌讓小學生記憶深刻，并且在勞動的過程中，他們還學會了互幫互助，團結(jié)合作，共同克服衛(wèi)生區(qū)內(nèi)的死角，讓臟亂差無處藏身。此外，我們還組織小學生游覽了公園，讓小學生領(lǐng)略到了祖國大好河山，激發(fā)了小學生對祖國的熱愛，在此基礎(chǔ)上，我們再引導他們回憶敘述活動的進行情況，交流收獲和感想，既活躍了思想、溝通了情感，又訓練了作文。

總而言之，藝術(shù)來源于生活，更高于生活。作文，是一種語言藝術(shù)的體現(xiàn)，在小學基礎(chǔ)教育教學中，我們應(yīng)當把握住這一語文寫作教學的有利時機，積極引入生活化教學的理念和實施經(jīng)驗，讓每一位小學生都能在生活化的情境中得到最深的體會和感受，讓真情實感有效融入到優(yōu)秀的篇章中。

參考文獻：

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