于海清

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)全面的過程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視朗讀，加強(qiáng)對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)。朗讀不僅能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，還對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和情感陶冶，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；析讀；品讀；分角色朗讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！惫旁捳f得好“書讀百遍，其義自見”，在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)、充分地運(yùn)用各種手段進(jìn)行朗讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無聲的書面語(yǔ)言變成鮮活的口頭語(yǔ)言。在此過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種形式，強(qiáng)化朗讀教學(xué)。

一、運(yùn)用多媒體來創(chuàng)設(shè)氛圍

運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造朗讀的氛圍和情境，可以提高閱讀教學(xué)的效果。如對(duì)—些課文可試用配樂朗讀。配樂朗讀就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學(xué)萬法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學(xué)生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十面埋伏》中第八樂段《九里山大戰(zhàn)》為課文第七、八自然段（即“攻天險(xiǎn)”部分）配樂。這段音樂是這首傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場(chǎng)刀光劍影、呼號(hào)震天、鐵騎縱橫、萬軍撕殺的激戰(zhàn)場(chǎng)面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強(qiáng)大攻勢(shì)和英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的形象感染。這樣就創(chuàng)設(shè)了閱讀教學(xué)的情境和氛圍。

二、教師范讀，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。例如《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景課文，文中最大的特點(diǎn)是運(yùn)用了兩組排比句，突出了水的靜、清、綠；山的奇、秀、險(xiǎn)。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)針對(duì)這兩組排比句進(jìn)行分析，帶感情的范讀。同時(shí)交給學(xué)生評(píng)價(jià)的任務(wù)，讓學(xué)生在教師的范讀中找出課文中表達(dá)的情感。學(xué)生在反復(fù)的聽讀、朗讀中，腦海中會(huì)勾勒出一幅優(yōu)美的畫卷，使學(xué)生深刻感受桂林山水的獨(dú)具特色和作者描寫的傳神。此外，我還個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生“捕魚之法”“成金之術(shù)”，再讓學(xué)生發(fā)揮情感來體會(huì)課文。

三、把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀和品讀

小語(yǔ)教材中的課文大都具有情意性、形象性、韻律性等特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，如能善于向“性”而讀，會(huì)取得以點(diǎn)帶面、事半功倍的效果。教材中課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住—些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中傳情達(dá)意。佳作中的許多語(yǔ)言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱、音頓的整齊勻稱和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成。它給人們以抑揚(yáng)多變、和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。例如：“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來朗朗上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分。并以此為要旨，進(jìn)而朗讀《鼎湖山聽泉》的第4節(jié)，可謂由此及彼，舉一反三。

四、重點(diǎn)段落，著重朗讀

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。如《第一場(chǎng)雪》中的第六自然段，生動(dòng)形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生讀出其中的韻味，然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)到雪后的自然美，讀出作者當(dāng)時(shí)對(duì)雪后美景的喜愛之情。教師通過對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可促使學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)他們對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、改變形式，把書讀活

書是死的，只有通過朗讀才能活化書中的語(yǔ)句，體會(huì)其中的意境，只有通過朗讀才能感受文中的思想美，情感美。因此，教師在教學(xué)中，必須以多種形式來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，把書讀活。配樂朗讀、教師范讀、集體朗讀、分組朗讀等部是指導(dǎo)學(xué)生朗讀的形式，我認(rèn)為還可以讓學(xué)生扮演課文中人物，通過人物的對(duì)話，加以教師適當(dāng)?shù)闹v解和引導(dǎo)，來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，讓學(xué)生扮演課文中的廉頗、藺相如和門客；在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生讀好每一句，讓學(xué)生來體驗(yàn)文中人物的性格特征和語(yǔ)言的內(nèi)涵。通過這樣的對(duì)話朗讀訓(xùn)練，把學(xué)生的思維直接引向文章的思路，從而激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地依據(jù)教材，運(yùn)用多種媒體，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀萬法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。