爾古果果

摘 要 中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)常被老師“特殊關(guān)照”的弱勢(shì)群體，這一年齡階段的學(xué)生正處于青春期，這就決定了他們的心理問(wèn)題易發(fā)和頻發(fā)。因此，加強(qiáng)中職學(xué)生心理健康教育顯得尤為重要。然而，目前有些中職學(xué)校受師資、教學(xué)實(shí)施等條件的制約，心理健康教育仍然是教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自己所教的政治學(xué)科，初步探討如何在政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞 政治學(xué)科教學(xué) 心理健康教育 滲透 途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.083

On Penetration Psychological Health Education in Secondary

Vocational School of Political Science Teaching

ER Guguoguo

（Politics， History and Geography Department， Liangshan Normal School for Nationalities， Liangshan， Sichuan 615000）

Abstract Most of the students in grade school teacher is often "special care" of vulnerable groups， the age of the students are in adolescence， which determines their mental problems and prone to frequent. Therefore， strengthening vocational students' psychological health education is very important. However， some vocational schools is subject teachers， teaching implementation and other conditions， mental health education remains a weak link in education. The author combined with his political science teaching， and explore how to penetrate the mental health education in political science teaching.

Key words politics teaching; mental health education; penetration; approach

心理健康教育可以通過(guò)多種途徑得以開(kāi)展，包括開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程、設(shè)立心理咨詢(xún)室進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢(xún)與治療、舉辦有關(guān)心理學(xué)知識(shí)方面的專(zhuān)題講座、教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育知識(shí)等等，其中，教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育知識(shí)，無(wú)論是從操作上還是實(shí)際教育效果來(lái)看，都是一個(gè)有效且重要的途徑。但是，由于受師資力量、課程設(shè)置、辦學(xué)理念、教學(xué)設(shè)施等因素的影響，中職學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中更重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，而輕視對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，這在某種程度上影響了中職學(xué)生的心理健康的發(fā)展，也影響了中職學(xué)生形成健康健全的人格和心理。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)、巧妙地滲透心理健康教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是教師在教育教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。

中職學(xué)校政治學(xué)科的主要任務(wù)之一是教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人。從這個(gè)意義上來(lái)講，政治學(xué)科教育的目標(biāo)和心理健康教育的目的是一致的。因此，政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)是一個(gè)重要的途徑。本文擬就如何在政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育進(jìn)行初步的探討。

1 課前準(zhǔn)備時(shí)充分挖掘心理健康因素

教師在實(shí)施課堂教學(xué)前，都要做好充分的課前準(zhǔn)備，也就是我們常說(shuō)的“備課”，備課時(shí)充分挖掘心理健康因素，是教師在政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的首要環(huán)節(jié)。在滲透的過(guò)程中，教師要把握適度原則，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。

1.1 備目標(biāo)

準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的首要前提。因此，在政治學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中適度的加設(shè)心理健康教育目標(biāo)，是滲透心理健康教育的關(guān)鍵。但是，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，要以政治學(xué)科自身的教學(xué)目標(biāo)為主線(xiàn)，以心理健康教育目標(biāo)為副線(xiàn)，后者服從于前者，切不可本末倒置，否則就弱化了政治教學(xué)，也就不叫學(xué)科滲透，而是成了心理健康教育課堂了。除此之外，政治學(xué)科教師在備目標(biāo)前要充分掌握和了解各班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特征，客觀性、針對(duì)性的設(shè)定心理健康教育目標(biāo)。例如，同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，成績(jī)參差不齊且普遍落后的班級(jí)以“增強(qiáng)自信心”為教學(xué)目標(biāo)，著重從增強(qiáng)自信心入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的閃光點(diǎn)，以增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心;成績(jī)較好的班級(jí)設(shè)定“勇于探索和創(chuàng)新”為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功的喜悅，懂得“天外有天，人外有人”，不能唯我獨(dú)尊，固步自封?？傊?，政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定要考慮整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的心理健康教育因素，注意有機(jī)滲透和適度滲透，切不可漫無(wú)邊際的隨意講解。

1.2 備教材

中職學(xué)校政治學(xué)科課程內(nèi)容蘊(yùn)含著許多可利用的心理健康教育知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分挖掘和合理利用教材中的心理資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的滲透，從而提高他們自我心理調(diào)適的意識(shí)和能力。

比如《哲學(xué)常識(shí)》中的“矛盾對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)含著學(xué)生要正確地看待生活和學(xué)習(xí)中的困難和挫折，看待事情要一分為二的看待，從而引導(dǎo)學(xué)生保持積極、樂(lè)觀、向上的精神，以此達(dá)到心理健康教育的目的?！耙庾R(shí)對(duì)人體生理活動(dòng)的控制”這一知識(shí)點(diǎn)本身也是進(jìn)行心理健康教育的好教材。教師可以運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)常識(shí)：負(fù)面情緒不利于人的身心健康發(fā)展;在持續(xù)的負(fù)面情緒作用下，人的神經(jīng)系統(tǒng)功能會(huì)受到影響;突然而強(qiáng)烈的消極不良情緒的沖擊還會(huì)抑制大腦皮層的高級(jí)心智活動(dòng)，使人的意識(shí)范圍變得狹窄，正常判斷能力減弱，甚至?xí)谷说拇竽X機(jī)能?chē)?yán)重失調(diào)，繼而引發(fā)各種病癥，如：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)癥等等，嚴(yán)重影響人的身心健康。教師通過(guò)介紹這些心理學(xué)常識(shí)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟到在日常學(xué)習(xí)和生活中保持積極向上的精神狀態(tài)的重要性。

總之，教師在備教材時(shí)，要充分挖掘教材中的心理健康教育因素，在落實(shí)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的、適時(shí)的滲透心理健康教育。

1.3 備方法

正所謂“教無(wú)定法”。政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也是沒(méi)有固定的方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)健康的心理。

2 課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

課堂教學(xué)是教師實(shí)施教育教學(xué)的主渠道，也是滲透心理健康教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.1 以尊重和理解為原則，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

尊重和理解是政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育應(yīng)該遵循的首要原則。中職學(xué)生雖然沒(méi)有高考的升學(xué)壓力，但他們面臨著很大的就業(yè)壓力和社會(huì)壓力，他們既要承受家長(zhǎng)埋怨“不爭(zhēng)氣”的壓力和社會(huì)輕視職校所帶來(lái)的就業(yè)壓力，又要克服失敗和挫折所帶來(lái)的自卑心理。因此，在課堂教學(xué)中，中職學(xué)生容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律差、學(xué)習(xí)注意力不集中、愛(ài)睡覺(jué)和說(shuō)話(huà)等一些不良的現(xiàn)象。面對(duì)這些不良的現(xiàn)象，教師如果在感情上疏遠(yuǎn)學(xué)生，在位置上俯視學(xué)生，用空洞的、大而不當(dāng)?shù)拇蟮览砣ァ坝?xùn)誡”學(xué)生，那么就會(huì)再次挫傷學(xué)生自尊心和自信心。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變以往“一言堂”的教學(xué)方式，以師生平等的身份，以尊重和理解的心，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去了解、包容和接納學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有其存在的價(jià)值和意義，都有其不同于他人的閃光點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師理解、包容學(xué)生的不良情緒，并不意味著要放任自流、遷就迎合學(xué)生的不良行為習(xí)慣，而是在尊重、理解和和諧的氛圍下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而勇于去改正自己的錯(cuò)誤，積極、自覺(jué)、主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2.2 以激勵(lì)為原則，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理

教育家蒂斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！敝新殞W(xué)生在中考之后往往是以一個(gè)“失敗者”、“淘汰者”的心態(tài)進(jìn)入學(xué)校，這種心態(tài)使得他們難以擁有健康健全的人格和精神振奮的個(gè)性面貌，在日常生活中往往表現(xiàn)出思想上不求上進(jìn)，精神上萎靡不振，學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，生活上自由散漫。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)一種和諧、輕松的教學(xué)氛圍，逐步引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。具體來(lái)說(shuō)，在每節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，利用5分鐘左右的時(shí)間創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生判斷問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中，教師采用提問(wèn)、分組討論、案例分享等多種形式，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅和滿(mǎn)足，進(jìn)而獲得奮發(fā)向上的動(dòng)力。

例如，教師在講授“矛盾的有關(guān)原理的方法論意義”時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生辯論“膽小是純粹的缺點(diǎn)嗎？”來(lái)積極鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，主動(dòng)地參與，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，也使學(xué)生在辯論的過(guò)程中產(chǎn)生自信心，培養(yǎng)合作的意識(shí)。在雙方的辯論中，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)任何事物都有兩面性，我們要正確任何和把握事物的本來(lái)面目，就必須堅(jiān)持兩分法，全面地看問(wèn)題。同樣的，對(duì)于一個(gè)人而言，純粹的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都是不存在的，某種缺點(diǎn)的背后恰恰包含著某種優(yōu)點(diǎn)，反之亦然。因此，對(duì)待自己的某種優(yōu)缺點(diǎn)，也要一分為二的看待，否則會(huì)使自己陷入自負(fù)或自卑的泥潭。學(xué)生一旦在心理上建立起看待事物、處理問(wèn)題要堅(jiān)持一分為二的意識(shí)，就能夠正確地面對(duì)日常生活遇到的各種困難和挫折。

2.3 以愉悅為原則，給學(xué)生以積極的心理感染

法國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家羅曼·羅蘭曾說(shuō)：“要播散陽(yáng)光到別人心中，先得自己心中有陽(yáng)光?！敝新殞W(xué)生由于初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，老師認(rèn)為其不可教，家長(zhǎng)認(rèn)為其沒(méi)有希望，親友認(rèn)為其不上進(jìn)，可以說(shuō)，中職學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校之前是一群經(jīng)常被老師、家人、親友忽視、排斥和指責(zé)的人，比起普通高中學(xué)生，他們所受到的尊重和關(guān)愛(ài)少之又少。因此，部分學(xué)生進(jìn)入職校后，與老師會(huì)不自覺(jué)地產(chǎn)生一種條件反射式的疏離感或壓抑感，他們想與老師親近但怕再次受到“特殊待遇”，因此常常以對(duì)他人懷有敵意，對(duì)人對(duì)事態(tài)度冷淡來(lái)進(jìn)行自我防御或保護(hù)。因此，在政治課教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把自己的情感傳播給學(xué)生，盡可能的滿(mǎn)足學(xué)生在安全、歸屬、自尊等方面的基本需要，同時(shí)使他們感受到各種愉悅的情感體驗(yàn)，比如被老師關(guān)注和關(guān)愛(ài)的滿(mǎn)足感。愉悅原則可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠表現(xiàn)出積極的、正面的情緒，學(xué)生一旦以正面情緒參與到課堂教學(xué)中，就會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

3 課后作業(yè)評(píng)判中滲透心理健康教育

中職學(xué)校政治學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育不僅僅體現(xiàn)在課前的準(zhǔn)備、課中的講授過(guò)程中，而且也體現(xiàn)在課后作業(yè)的評(píng)判中。從實(shí)際情況來(lái)看，中職學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中往往出現(xiàn)許多不良的現(xiàn)象，比如抄襲作業(yè)、書(shū)寫(xiě)馬虎甚至逃避作業(yè)等等，面對(duì)這些不良現(xiàn)象，教師不能簡(jiǎn)單地用批判、懲罰的方式去解決，而是盡可能的去了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，找出學(xué)生忽視作業(yè)的問(wèn)題根源，然后采取具體問(wèn)題具體分析的方法來(lái)矯正學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的不良現(xiàn)象，比如通過(guò)合理性建議或激勵(lì)性評(píng)價(jià)使學(xué)生獲得更多鼓勵(lì)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，中職學(xué)校政治學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，并產(chǎn)生滲透教育的實(shí)效性，就必須要重視教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求我們政治教師要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和思想素養(yǎng)，不斷完善心理學(xué)的理論和實(shí)踐，并找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，在落實(shí)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，有效地滲透心理健康教育。

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