龍銀亞

摘 要 邊疆地區(qū)農(nóng)村初中口語教學(xué)因區(qū)位偏差長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式禁錮，忽視學(xué)生英語口語能力的培育，呈現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。本文在分析邊疆地區(qū)農(nóng)村初中英語口語教學(xué)制約因素的基礎(chǔ)上，探討以提升教師職業(yè)素質(zhì)精心組織課堂口語教學(xué)、編排興趣小組幫扶學(xué)生練習(xí)口語、開展形式多樣的課外活動等路徑措施，對提高邊疆地區(qū)農(nóng)村初中英語口語教學(xué)水平的意義重大。

關(guān)鍵詞 英語口語 農(nóng)村中學(xué) 興趣教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.07.067

On Problems and Countermeasures of Border Areas Rural

Junior Middle School Oral English Teaching

LONG Yinya

（ Linxiang Zhangduo Middle School， Lincang， Yunnan 677004）

Abstract Oral junior high school in rural border areas due to geographical variation by the traditional examination-oriented education model of long-term imprisonment， neglect to cultivate students' ability to speak English， presented "dumb English" phenomenon. Based on the analysis of spoken English teaching in rural junior middle border areas of the constraints discussed to improve the professional quality of well-organized oral classroom teaching， choreography interest groups helping students practice speaking， conducting various forms of extra-curricular activities and other paths measures to improve frontier spoken English Teaching in rural areas the level of junior high school is significant.

Key words oral English; rural middle school; interesting teaching

英語作為世界性語言，早已被納入邊疆中學(xué)課堂，盡管一再強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革，突出學(xué)生主體地位，但是在當(dāng)前以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教育評價體制中，依然是教師教，學(xué)生學(xué)，教師主導(dǎo)課堂更多，且基本使用英語教學(xué)的比例極低，學(xué)生缺乏口語練習(xí)的機(jī)會與氛圍。尤其在經(jīng)濟(jì)與相對落后的邊疆農(nóng)村地區(qū)這種情況更為堪憂。在英語課堂教學(xué)中，如何更好地體現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)改革的成果，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，從而縮小同發(fā)達(dá)地區(qū)英語口語教學(xué)效率的差距，成為邊疆地區(qū)改變初中英語口語教學(xué)低效率現(xiàn)狀的一項重要任務(wù)。

1 邊疆地區(qū)農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

“啞巴英語”“高分低能”是對邊疆農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀的最好概括，他們英語詞匯、語法都掌握得比較好，但口語表達(dá)能力則比較弱，不會、不敢用自己所學(xué)的英語知識表達(dá)思想，與人交流。老師則為了追求優(yōu)秀率、及格率、平均分，對學(xué)生多進(jìn)行魔鬼式訓(xùn)練。學(xué)生大多筆試分?jǐn)?shù)較高，口頭語言表達(dá)的基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)出學(xué)生的英語成績與他們的英語實(shí)際運(yùn)用能力極不相稱的現(xiàn)象。

2 邊疆地區(qū)農(nóng)村初中英語口語教學(xué)的制約因素

2.1 不夠健全的教育評價體制

一直都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但其實(shí)還是在進(jìn)行著應(yīng)試教育，教師在教學(xué)中的競爭往往是看學(xué)生能否考得高分，這在邊疆地區(qū)表現(xiàn)得比較明顯。很多學(xué)生及家長兩眼也只緊緊盯著考試成績的高低，他們甚至希望教師們只講考試所考的，只練考試所考的。這樣，大家都總認(rèn)為通過背單詞、詞組、分析語法結(jié)構(gòu)，做一份份模擬試卷，考個高分，英語教師的教就是成功的，同時學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也是進(jìn)步的。然而，這恰恰背離了英語教學(xué)的效能，導(dǎo)致教材中精心編排的口語教學(xué)技能活動在學(xué)習(xí)中得不到真正落實(shí)。另外，邊疆地區(qū)農(nóng)村學(xué)生的父母的文化教育程度普遍較低，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績好就行，對英語口語學(xué)習(xí)與練習(xí)的重要性不知或者漠不關(guān)心。這些均是與不夠健全的教育評價體制機(jī)制息息相關(guān)的。

2.2 語言環(huán)境影響學(xué)生的口語表達(dá)效果

邊疆農(nóng)村本來就是少數(shù)民族集居地，他們在平常生活中都使用本民族語言，普通話也只有在學(xué)校才有語言氛圍，顯然英語就成了他們的第三語言。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都是在漢語和少數(shù)民族的語言環(huán)境中進(jìn)行的，有的學(xué)生錯誤性地用漢語拼音甚至少數(shù)民族語言注音，說出來的是漢語式的英語。語音語調(diào)也不標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生開口說英語就怕出錯、怕同學(xué)取笑、怕老師責(zé)備，缺少語言表達(dá)的自信心，久而久之也就失去了學(xué)習(xí)英語口語的興趣和熱情。

2.3 教師基本素質(zhì)低下限制了英語口語水平發(fā)揮

由于改革開放的影響和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分教師的世界觀、人生觀、價值觀等方面發(fā)生了較大改變，其扎根基層、服務(wù)鄉(xiāng)村的思想意識發(fā)生了動搖。一些年輕的農(nóng)村中學(xué)教師想得更多的是如何能早日調(diào)到城里工作，年長一點(diǎn)的教師則進(jìn)取心不足，缺乏自身專業(yè)能力的提升。他們課堂上重講知識要點(diǎn)、語法分析，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，很少有老師用全英授課，沒有營造出良好的英語聽說氛圍，使學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)得不到重視和推廣。這不僅影響教師自身口語表達(dá)水平的進(jìn)步，也影響了學(xué)生聽說能力的提高。

2.4 客觀條件的差異制約了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和熱情

在我國邊疆地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要條件是靠每周課堂上的幾節(jié)課，課余時間除作業(yè)練習(xí)外幾乎接觸不到英語，這種沒有英語語言交流的氛圍，不利于學(xué)生英語口語水平的進(jìn)步。實(shí)際上，英語聽說能力的提高需要經(jīng)過大量的口語反復(fù)閱讀、對話操練，讓每個學(xué)生都能得到張口說英語的機(jī)會。然而，邊疆地區(qū)農(nóng)村中學(xué)教師自身專業(yè)有限，加上班級人數(shù)過多，教師難以組織起有效的口語操練，互動多表現(xiàn)一問一答形式，而學(xué)生個體主體表達(dá)的機(jī)會大大減少，英語口語水平自然難以提高。同時，在農(nóng)村，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件缺失，大多數(shù)學(xué)生沒有點(diǎn)讀機(jī)、學(xué)習(xí)光碟及其輔助工具等，練習(xí)口語學(xué)生多在早讀課或課堂上老師上的幾次錄音播放或者范讀，并由學(xué)生在這有限的時間里模仿學(xué)習(xí)。在日常家庭生活中，學(xué)生沒有說英語的環(huán)境，絕大多數(shù)學(xué)生出了教室回到家又說少數(shù)民族語言或方言，在這樣的條件下，學(xué)生們的口語練習(xí)無從談起，為考試而準(zhǔn)備的英語學(xué)習(xí)環(huán)境很難激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

3 邊疆地區(qū)農(nóng)村初中英語口語教學(xué)對策探討

3.1 轉(zhuǎn)變觀念以提高英語口語教學(xué)的認(rèn)識

英語是一門世界語言，學(xué)習(xí)英語不僅僅是為了考高分進(jìn)高一級學(xué)校，更要能夠靈活運(yùn)用英語語言。學(xué)習(xí)語言的目的就是與人交流，表達(dá)思想，做到有話可說，有話想說，有話能說。在英語教學(xué)中，需要充分加強(qiáng)師生之間的情感交流，以自己的真誠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生有了一個正確的認(rèn)識，樹立起要說英語的觀念。

3.2 提升教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)以精心組織課堂口語教學(xué)

首先，提升教師專業(yè)素質(zhì)。教師流利的英語口語表達(dá)能力對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)與交流有著直接的影響，教師具有磁性、甜美的語音、語調(diào)能很好地促使學(xué)生對英語口語感興趣。其次，創(chuàng)設(shè)英語口語互動環(huán)境。說英語離不開英語語言互動的環(huán)境和氛圍，故老師在備課時需精心創(chuàng)設(shè)英語語言交流環(huán)境。比如筆者在教授“There be”句型結(jié)構(gòu)時，課堂給全班同學(xué)展示了一幅公園全景圖片，內(nèi)含花、鳥、樹、動物、游客、椅子、河、船等等，然后對大家說，同學(xué)們，走，我們一起去公園里春游了。Now， look at the picture carefully. What's in the park？這樣導(dǎo)入，學(xué)生們的積極性一下就調(diào)動起來了，同學(xué)們都爭先恐后地用口語表達(dá)著自己觀察著的事物，例如There's a bird on the tree. There are some boats on the river.等等。如此，對于There be句型中be動詞的用法教師只需總結(jié)提示一下就達(dá)到目的了。教師通過業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，教學(xué)中把抽象的英語語言知識具體形象化，將大大降低學(xué)習(xí)英語難度，學(xué)生也就更有信心練習(xí)口語表達(dá)。

3.3 編排學(xué)習(xí)興趣小組以結(jié)對幫扶練習(xí)口語

教材中的口語活動基本上貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，學(xué)生一般都不陌生，在編排學(xué)習(xí)興趣小組時一般以4～6人為基準(zhǔn)，按英語能力高低分出上、中、下三等學(xué)生進(jìn)行組合搭配，并給他們編上序號。教學(xué)時，根據(jù)內(nèi)容難易程度，對學(xué)習(xí)小組因材施教，分層練習(xí);或者優(yōu)良差結(jié)對幫扶，以促共同進(jìn)步。如分組教學(xué)時由小組長自主具體確定并靈活變更小組哪些同學(xué)當(dāng)堂表演，小組哪些同學(xué)進(jìn)行會話，并及時進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評。用這樣的小組幫扶教學(xué)方法，既誘發(fā)了他們的求知欲望，又趣化了課堂氛圍，使學(xué)生在互幫互學(xué)的良好氣氛中牢固掌握教學(xué)的重難點(diǎn)問題，為以后英語語言的學(xué)習(xí)與寫作打下良好基礎(chǔ)。

3.4 開展課外活動以增強(qiáng)學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)氛圍

提高英語口語交際能力離不開英語語言學(xué)習(xí)交流的氛圍，但在邊疆農(nóng)村中學(xué)缺少這樣的環(huán)境，我們可以通過成立校園英語角、舉行英語演講比賽、舉行圣誕節(jié)英語聯(lián)歡晚會等形式，來營造學(xué)生課后說英語學(xué)英語的良好氛圍，從而有效調(diào)動學(xué)生開口說英語的積極性。

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