王顯赫

【摘 要】以具體內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式是一種新的二語教學(xué)形式。由于該形式將具體學(xué)科知識(shí)與語言教學(xué)有效結(jié)合，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和信心，同時(shí)也增強(qiáng)了語言的實(shí)踐性。因此，CBI在我國(guó)語言教學(xué)領(lǐng)域，尤其是在高校英語專業(yè)學(xué)生群體中已受到廣泛的關(guān)注及認(rèn)可并成功實(shí)踐。雖然初中生的英語學(xué)習(xí)仍處于以基礎(chǔ)詞匯、語法及句式應(yīng)用為主的基礎(chǔ)階段，但在滿足一定條件的情況下，CBI教學(xué)模式仍可在初中課堂得以有效開展。

【關(guān)鍵詞】CBI；初中英語教學(xué)；可行性；開展條件；分級(jí)教學(xué)

一、引言

西方學(xué)者奧古斯?。⊿t.Augustine）于公元389年提出在語言教學(xué)中應(yīng)該以有意義的內(nèi)容為中心的觀點(diǎn)，而CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理念便在這樣的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生。該理念強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來達(dá)到對(duì)第二語言掌握及提高的目的。自20世紀(jì)80年代以來，教育界及語言界開始廣泛關(guān)注CBI教學(xué)理念并在很多國(guó)家及地區(qū)的語言教學(xué)中以該理念為指導(dǎo)，最終取得了良好的效果。

在我國(guó)，CBI教學(xué)理念同樣得到了語言教學(xué)界眾多學(xué)者的認(rèn)同及支持，并在高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。實(shí)踐證明，CBI模式有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容知識(shí)的理解，培養(yǎng)情感意識(shí)和跨文化交際素養(yǎng)。

那么，這樣一種卓越的語言教學(xué)模式是否可以運(yùn)用到初中英語教學(xué)中？CBI教學(xué)理念及相關(guān)課程能否給初中生的英語學(xué)習(xí)帶來幫助和積極的輔助作用？

二、CBI在初中英語課堂的初步嘗試及問題反饋

筆者所在學(xué)校，大連楓葉國(guó)際學(xué)校是一所與加拿大BC省合作辦學(xué)的國(guó)際學(xué)校。由于課程體系的需要，筆者有機(jī)會(huì)在初中對(duì)CBI教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。學(xué)校在初中三個(gè)年級(jí)均開設(shè)了“全英科學(xué)課”，即用英語講授集物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科于一體的綜合科學(xué)課程。在經(jīng)歷了兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，通過各年級(jí)的調(diào)查問卷及學(xué)生該學(xué)科的成績(jī)反饋發(fā)現(xiàn)了眾多問題。

首先，各年級(jí)學(xué)生的平均成績(jī)普遍較低，且及格率和優(yōu)秀率均明顯低于英語課成績(jī)。其次，各年級(jí)學(xué)生在該學(xué)科成績(jī)上出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。從各年級(jí)各班的成績(jī)單上看，高分和低分段的學(xué)生人數(shù)居多。

另外，為了尋找學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)全英科學(xué)課中存在的問題，筆者在各年級(jí)進(jìn)行了全面調(diào)查，學(xué)生們將其對(duì)該門課程的看法及學(xué)習(xí)困難一一列舉。

三、CBI模式在初中課堂的開展條件

在經(jīng)過了前期兩個(gè)學(xué)期的探索及隨后的深入總結(jié)后，筆者對(duì)全英科學(xué)課做出了相應(yīng)調(diào)整，在接下來的兩個(gè)學(xué)期里，各年級(jí)學(xué)生的全英科學(xué)課成績(jī)有了明顯的提高，學(xué)生們對(duì)該門課程的興趣也大大增強(qiáng)。這些變化和改觀可以證明如果教師在教學(xué)中滿足特定條件，CBI模式完全可以在初中得以開展。以下為筆者總結(jié)的CBI在初中課堂的開展條件。

第一，教師在授課中予以一定的漢語支持及解釋。半數(shù)以上的學(xué)生認(rèn)為在課堂上聽不懂是造成其學(xué)習(xí)困難的首位原因，尤其是學(xué)科內(nèi)容中的一些專業(yè)名詞讓學(xué)生們更加困惑。初中生尚處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其語言理解能力有限，如果在授課過程中對(duì)于學(xué)科專業(yè)名詞或特定表述部分給予學(xué)生一定的漢語支持會(huì)大大緩解學(xué)生的理解壓力并使其迅速撲捉到當(dāng)堂課的重點(diǎn)內(nèi)容。

第二，增加及有效改善教學(xué)輔助手段。在全英科學(xué)課上常用的幾種輔助手段為音頻、視頻、圖片或動(dòng)畫展示。通過實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與程度直接影響了其學(xué)習(xí)效果。因此，“全民參與”式的教學(xué)輔助手段在全英科學(xué)課上具有不可替代的作用。例如：在講授“水循環(huán)”一課時(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組探究，通過講故事、小實(shí)驗(yàn)等方式來描述水的三態(tài)變化；在“密度”一課中，可以讓學(xué)生們講述雞尾酒的制作原理，這樣便使對(duì)密度的理解變得相對(duì)輕松。

第三，參照中文各自然科學(xué)科目的教科書合理安排各年級(jí)課程內(nèi)容。八年級(jí)學(xué)生認(rèn)為杠桿原理和滑輪部分的知識(shí)讓他們感到困惑，因?yàn)樗麄冊(cè)谥形奈锢碚n上尚未接觸過該內(nèi)容，用英文進(jìn)行初次講解便使其難上加難。因此，要盡量使全英科學(xué)課的授課內(nèi)容在教學(xué)進(jìn)度上稍晚于中文自然科學(xué)課的進(jìn)度。這樣可以使學(xué)生在接觸全英科學(xué)課之前先掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

第四，給學(xué)生提供相應(yīng)的課外補(bǔ)充材料及相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生們?cè)谡n上的學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容十分有限，很多時(shí)候他們需要查閱更多的資料及具體事例來幫助其理解課上的核心概念。因此，教師需要在授課后給學(xué)生提供一些相關(guān)閱讀資料或可以查找到相應(yīng)資料的英文網(wǎng)站。

第五，組織并開展分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)是CBI模式在初中得以開展的重要條件之一。根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)將其分成A， B， C三個(gè)等級(jí)并分別開展教學(xué)。對(duì)等級(jí)A的學(xué)生在教學(xué)中可以做到全英文教學(xué)并適當(dāng)深入討論，而對(duì)于等級(jí)C的學(xué)生，可以更多地聚焦基礎(chǔ)概念的講解，使其逐步提高。分級(jí)教學(xué)可以使初中的CBI課堂具有高效性和科學(xué)性，教學(xué)的最終目的是使多數(shù)學(xué)生達(dá)到等級(jí)A的水準(zhǔn)。

在滿足以上條件后，學(xué)生們?cè)谌⒖茖W(xué)課學(xué)習(xí)上發(fā)生了很大變化，成績(jī)較過去兩個(gè)學(xué)期相比也有了明顯的提高。事實(shí)證明，在方法得當(dāng)，滿足一定條件的情況下，CBI教學(xué)模式完全可以在初中進(jìn)行有效開展。

四、結(jié)語

在國(guó)內(nèi)初中生普遍缺乏英語語言應(yīng)用能力，尤其是聽說能力不足的現(xiàn)狀下，CBI模式在初中的推廣可以在一定程度上幫助中學(xué)生彌補(bǔ)英語語言學(xué)習(xí)上的缺陷。本文根據(jù)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的文獻(xiàn)及教學(xué)探索的初步結(jié)果，從CBI教學(xué)模式自身的特征及優(yōu)勢(shì)，到CBI模式在初中的嘗試及改進(jìn)，探討了其在初中課堂的可行性。由于時(shí)間及現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件所限，本研究?jī)H以全英科學(xué)課為例來探究CBI在初中課堂的可行性，有關(guān)其他學(xué)科的CBI教學(xué)在初中如何開展尚有待于學(xué)者們進(jìn)一步探究。

注釋：

CBI：依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)

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