劉忠才

摘要：由于現(xiàn)代語篇的多模態(tài)性，傳統(tǒng)的以讀寫為主的單一閱讀教學(xué)已不再適用，現(xiàn)代英語閱讀教學(xué)有必要培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力。英語閱讀教學(xué)中的書面語篇具有意義豐富的多模態(tài)資源，因此培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識讀能力需要教師的明確指導(dǎo)、學(xué)生有的放矢的實(shí)踐，并要充分利用語篇外的多模態(tài)資源開展相應(yīng)的課外活動。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論；英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）07-0165-02

一、引言

英語閱讀是人們學(xué)習(xí)語言的有效途徑之一，人們可以通過其獲取更多的語言知識與信息，是人們學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的基礎(chǔ)所在。而在當(dāng)前新時期，人們的交流、交往方式發(fā)生了巨大變化，語言不再是單一的意義表達(dá)手段，而是呈現(xiàn)出一種多樣化、多模態(tài)化的發(fā)展趨勢。很多非語言符號也可以用來表達(dá)意義，比如說圖像、顏色和字體等。那么，英語閱讀教學(xué)就應(yīng)該適應(yīng)這樣的發(fā)展態(tài)勢，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用好現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與手段，為學(xué)生提供一個更為優(yōu)良的英語語言學(xué)習(xí)氛圍與條件。事實(shí)上，這就需要英語閱讀教學(xué)運(yùn)用好多模態(tài)理論，通過其實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的根本性變革，從而切實(shí)提升學(xué)生的英語閱讀能力。

二、多模態(tài)理論的相關(guān)概述

多模態(tài)理論最早的雛形就是在上個世紀(jì)九十年代西方研究學(xué)者提出的多模態(tài)話語這個概念，后來，這些學(xué)者又結(jié)合了系統(tǒng)功能語法中的純理功能思想，并創(chuàng)建了新的分析視覺圖像語法框架，從而為多模態(tài)話語分析奠定了理論基礎(chǔ)與分析方法。我國學(xué)者則認(rèn)為多模態(tài)理論是人類通過視覺或聽覺等各種感官與外界環(huán)境進(jìn)行互動的某種方式而已。一般來說，人類運(yùn)用三個感官及以上的就是多模態(tài)。那么，每一個多模態(tài)文本就是一段有關(guān)多模態(tài)活動的音頻視頻流。這些多模態(tài)文本可以以VCD、DVD或硬盤上的物理空間等作為物理媒介儲存起來[1]。

針對多模態(tài)理論的教學(xué)研究，國外早已經(jīng)開始。其中，新倫敦小組最早提出了多元讀寫的概念，認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力與多模態(tài)意義建構(gòu)作為主要教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生更好地迎接多元化世界的發(fā)展趨勢。還有些外國學(xué)者認(rèn)為多模態(tài)教學(xué)可以讓學(xué)生通過多種感官來參與到語言交際過程中去，教師應(yīng)該充分利用這些多模態(tài)來發(fā)展學(xué)生的多模態(tài)交際能力。而我國學(xué)者也在最近幾年里開始關(guān)注多模態(tài)與語言教學(xué)的關(guān)系，并對其進(jìn)行了相關(guān)的研究。他們基本上都是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了多模態(tài)理論應(yīng)用于外語教學(xué)的情況，但是，并沒有對其具體應(yīng)用于英語閱讀的情況展開討論與研究。事實(shí)上，英語閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的發(fā)展需要，而多模態(tài)理論則可以為其提供一種較為新穎的教學(xué)模式，對于學(xué)生的英語閱讀理解與記憶能力提高有所幫助。

三、多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式

多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)模式主要就是指幾種互動教學(xué)模式，即教師之間的互動模式、師生之間的互動模式以及學(xué)生之間的互動模式。

1教師之間的互動模式。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師之間的互動主要就是指教師間的心理與行為方面的交互影響，可以是信息之間的交換，也可以是行為之間的交換，可以表現(xiàn)為語言方面的改變，也可以表現(xiàn)為非語言方面的改變。一般來說，多模態(tài)的英語閱讀教學(xué)模式下，教師之間的互動具有這么幾個方面的特征：第一個就是教師互動中具有交互性和反思性，這些互動主體是平等和多層次的，同時，又具有一定的功利性與精神性，還是獨(dú)立性和非選擇性的矛盾統(tǒng)一體。應(yīng)該來說，英語教師在教授英語閱讀的時候，應(yīng)該從自身的職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)力量，通過集體備課和相互聽課來進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，解決疑難雜癥，這些都是英語閱讀教學(xué)中的互動行為。教師間的互動可以是學(xué)校內(nèi)部的，也可以是不同學(xué)校之間的互動。英語教師可以在這些互動中得到進(jìn)一步啟發(fā)，不斷更新和補(bǔ)充自己的知識庫，還有利于激發(fā)出自己的創(chuàng)新思維，最終摸索出更佳的英語閱讀教學(xué)模式。

2師生之間的互動模式。多模態(tài)理論指導(dǎo)下英語閱讀教學(xué)中的師生間互動模式，主要就是指教師與學(xué)生間的語言、動作以及心理活動方面的互動行為。這種互動行為主要體現(xiàn)在教師為學(xué)生進(jìn)行閱讀知識與技能的傳授過程中，同時也包含了在課前和課后的師生互動行為。那么，教師與學(xué)生之間的良性互動，對于教師來說有著較大的專業(yè)發(fā)展推動作用，同時也有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，教師需要具備一定的專業(yè)知識和技能，同時還應(yīng)該通過和諧的溝通與學(xué)生進(jìn)行情感交流，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然，師生間的互動必須基于平等基礎(chǔ)之上，并在一種融洽的感情交流中共享知識與技能，對某種閱讀文本形成某種共識。因此，教師必須在課前深入了解教學(xué)內(nèi)容，然后才能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的深層次互動[2]。

3學(xué)生之間的互動模式。這實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)英語閱讀教學(xué)中的學(xué)生主體性地位與作用，教師應(yīng)該讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，并在交流中做到取長補(bǔ)短，從而讓自己的閱讀技能得到全面提升。那么，學(xué)生之間的互動形式多種多樣，比如說，學(xué)生個人之間、個人與小組之間以及個人與整個班級之間的互動。當(dāng)然，也可以是學(xué)生小組間或小組與全班間的互動。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來組織學(xué)生展開討論與交流，還可以給學(xué)生提供一些網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料與課件教案等。學(xué)生也可以把自己的學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)行共享與討論。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)中，可以通過視覺和聽覺等多種模態(tài)來得到所需的知識和信息，并以此來解決一些未知的問題。學(xué)生還可以把英語閱讀文本中的語篇進(jìn)行改編，讓多種模態(tài)同時使用起來。教師也可以在課后給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，通過語言文字或者非語言形式來強(qiáng)化學(xué)生的多模態(tài)識讀能力，從而讓學(xué)生通過多種互動方式來提高自身的英語閱讀能力。

四、多模態(tài)理論指導(dǎo)下英語閱讀教學(xué)策略

1英語教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作。多模態(tài)理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)中，教師需要做好事前的準(zhǔn)備工作，即教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。具體來說，英語教師可以充分利用好現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)與手段，布置一些具有特色的預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動地投入到英語閱讀的預(yù)習(xí)任務(wù)當(dāng)中去，并從中找到相關(guān)的問題和解決問題的有效辦法。這就是說，英語教師在多模態(tài)教學(xué)理論指導(dǎo)下，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)內(nèi)部尋找到積極的學(xué)習(xí)動力，并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自愿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這種課前預(yù)習(xí)工作是需要教師與學(xué)生共同完成的[3]。教師在為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)閱讀材料之后，學(xué)生要通過教師提供的文字、圖片或動畫等教學(xué)形式來使用自己的視覺、聽覺或觸覺等模態(tài)來主動創(chuàng)建一個閱讀語境，學(xué)生還需要在閱讀過程中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。此外，學(xué)生對于這些閱讀文本的內(nèi)容，應(yīng)該充分發(fā)揮出自己的想象力，開發(fā)各種模態(tài)的資源，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成這些閱讀任務(wù)。學(xué)生可以把閱讀過程中的疑難雜癥通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，也可以與同學(xué)間進(jìn)行相互討論，最終在獨(dú)立思考與相互交流中認(rèn)真思考這些閱讀任務(wù)。

2英語教師應(yīng)該精心備課并做好課堂合作教學(xué)。英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，還需要做好備課工作。這就要求教師綜合考慮到各種教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件，尤其是需要現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來為多模態(tài)教學(xué)提供必要的物質(zhì)載體。教師需要通過現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來向?qū)W生呈現(xiàn)出多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以利用自己的多種感官來進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。同時，英語教師還應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮出自己主導(dǎo)者的地位與作用，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模態(tài)，準(zhǔn)備好合適的教學(xué)道具與輔助材料，刺激學(xué)生的多感官，調(diào)動起學(xué)生的原有知識框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立且積極的思考，在解決問題中逐步形成自己的英語思維。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不僅要使用文字信息，還要能夠利用非文字信息，更為有效且準(zhǔn)確地理解多模態(tài)語篇的內(nèi)涵與意義。

3英語教師要對學(xué)生提出多樣化的課后要求。英語閱讀課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)狀況進(jìn)行一次回顧性的總結(jié)，從而為下次課堂教學(xué)提出一定的整改要求。總結(jié)之后，教師也需要布置一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，即口頭、書面或?qū)嵺`性作業(yè)。在學(xué)生完成課后作業(yè)的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代化的通訊工具與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，還可以讓師生間以及生生間進(jìn)行相互評價。這樣的互動交流更為隱蔽，對學(xué)生和教師造成的心理負(fù)擔(dān)較小，有利于提高評價內(nèi)容的真實(shí)性與準(zhǔn)確性。那么，教師就可以依據(jù)這些評價結(jié)果來重新審視自己的教學(xué)模式，并做出一定的變動，進(jìn)一步提高教師的閱讀教學(xué)水平。而教師布置的課后任務(wù)可以通過多模態(tài)的展示方式，讓作業(yè)形式變得更為靈活多樣，內(nèi)容更為豐富多彩，學(xué)生在被激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性與主動性的同時，教師也就可以改善自己的閱讀教學(xué)效果，提高英語閱讀教學(xué)的趣味性與互動性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：劉東旭）