徐音

【摘 要】英語作為國際通用的語言，有其不可替代的作用，如今世界上的各種交流和溝通主要以英語為交際語言。英語第二課堂的開設(shè)可以為英語交流創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。因此，高職高專學校的外語課堂應(yīng)將第二課堂教學引入到真實的社會交際中，利用真實的英語情景，使學習者靈活運用并實現(xiàn)“TBLT”模式下的英語能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“TBLT”模式 高職英語 第二課堂

一、引言

教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中指出：“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。”為了順應(yīng)當前高職高專英語教學課程改革的形勢，在英語教學中要體現(xiàn)“理論聯(lián)系實際”“以學生為中心”“以方法為主導”“以交際為目的”“師生互動”等教學理念。英語第二課堂強調(diào)學習者的自主學習英語的能力，向?qū)W習者提供比傳統(tǒng)課堂教學更加豐富的學習手段和內(nèi)容，體現(xiàn)了以學習者為主體的教學形式?？梢姡⒄Z第二課堂的開設(shè)是有其重要性和必然性的。

二、開設(shè)英語第二課堂的必要性

胡壯麟教授曾說過：“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下功夫，誰就將獲得更好的教學效果?！备鶕?jù)對當前高職高專英語教育教學現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)，第一課堂有限的教學內(nèi)容和固有的教學模式不能夠滿足學習者的需求， 所以高職英語教學必須開辟其他途徑來適應(yīng)學習者多樣化和個性化的發(fā)展，第二課堂便應(yīng)運而成了。第二課堂是第一課堂教學活動的延伸、拓展和補充，是檢驗第一課堂教學活動成果性和實踐性的有效手段之一。它調(diào)動了學習者學習英語的興趣和主觀能動性，提高了學習者的語言實際運用能力，也培養(yǎng)了學習者的合作意識、協(xié)調(diào)能力和理論聯(lián)系實際的能力。

三、“TBLT”模式中任務(wù)的設(shè)計類型

“TBLT”（任務(wù)型教學）作為一種新型的課堂教學模式，以任務(wù)貫穿整個教學過程，將教學內(nèi)容任務(wù)化。其任務(wù)的設(shè)計“應(yīng)該語用真實、語境真實、語義真實，符合學生真實興趣，針對學生真實困難”。任務(wù)型外語教學模式利用英語作為表現(xiàn)形式，設(shè)置不同的任務(wù)，讓學習者通過完成不同的任務(wù)實現(xiàn)英語口語的鍛煉和運用，通過完成貼近自己生活的任務(wù)，進而掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，同時，培養(yǎng)學習者學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。因此，任務(wù)的設(shè)定要具有一定的價值和意義，這樣才可以充分調(diào)動學習者參與的積極性。

1.情景性任務(wù)

英語交際需要特定的情境，學習者根據(jù)課文所描繪的情景，運用自己的想象力和創(chuàng)造力，設(shè)計相應(yīng)的人物形象，配以相應(yīng)的交際語言，再現(xiàn)課文所描繪的情景。在課堂講授中，讓學習者根據(jù)所學課文，設(shè)計與之相關(guān)的情景劇，學習者運用自己的想象力，設(shè)計臺詞，配以相應(yīng)的服裝和舞臺布置，讓學習者用最基礎(chǔ)、最直接的方式鍛煉自己的英語交際能力。這種方式需要對學習者進行分組，以小組合作的方式完成任務(wù)，最后對小組成員進行打分。

2.目的性任務(wù)

在課前布置任務(wù)，讓學習者有目的地完成相應(yīng)任務(wù)。設(shè)定的任務(wù)同樣是以小組的形式完成，每個小組設(shè)定的任務(wù)不同。如在英語課堂上，可布置學習者講解英語課文，讓學習者課前精讀課文，找出文章段落中的重點和難點，自己查找知識點，最后以教師的角色講授目標課文。這種方式不但可以讓學習者體會當教師的辛苦，還可以通過換位思考，讓學習者從教師的角度掌握文章的精華，變被動為主動，運用有限的英語基礎(chǔ)，完成目標任務(wù)。

四、 開設(shè)英語第二課堂

1.建立相應(yīng)的評價考核機制

將第二課堂的考核成績記錄到學習者的期末平時成績中，以供期末考核。按照一定的比例，可將平時成績劃分為出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)和第二課堂四個部分，并加大第二課堂的比例，使其占整個平時考核成績的一半?？傊?，要建立新型的、合理的評價模式，把英語第二課堂活動的考核評價納入到學習者考試、教師考核的終結(jié)性評價中，從而促進第二課堂活動的有序開展。

2.增強教師的觀念意識

在第二課堂的組織過程中，教師應(yīng)明確自己的角色新定位，不再是過去的“講授者”和“主導者”，而是一個活動的“組織者”和“主持人”，并且認識到第二課堂要求教師具備更高的教學組織能力，以及對知識的講授要更加細化和深入。第二課堂的設(shè)計要因材施教，針對不同學習基礎(chǔ)的學習者設(shè)計不同的活動內(nèi)容，只有這樣才能真正發(fā)揮學習者的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，進而達到提高學習者語言應(yīng)用能力的目的。總之，不管是在能力要求還是在知識要求上，第二課堂都是高于第一課堂的。

五、結(jié)束語

總之，內(nèi)容豐富的英語第二課堂已在高職院校的英語教學中嶄露頭角，并且已顯示出勃勃生機。第二課堂為學習者創(chuàng)造更多的英語交流機會，提供了良好的英語學習環(huán)境，為學習者綜合能力的培養(yǎng)搭建了平臺，最終使學習者在輕松愉悅的學習氛圍下扎實地掌握英語基礎(chǔ)知識，為學習者掌握未來的崗位就業(yè)所需要的應(yīng)用英語的能力打下堅實的基礎(chǔ)。

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