吳東旭

摘要：默契教學(xué)是教師與學(xué)生直接的心與心溝通交流方式，教師和學(xué)生合作配合的默契程度，決定著教學(xué)任務(wù)目標(biāo)能否順利完成以及教學(xué)效果的大小。因此，默契教學(xué)對于《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)質(zhì)量提升起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：默契教學(xué)；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0086-03

《職業(yè)生涯規(guī)劃》是中等職業(yè)學(xué)校一年級新生開設(shè)的一門德育必修課。其教學(xué)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件?！皹淞⒂^念、學(xué)會方法、規(guī)范行為”是《職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)的主要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，就是這門課程的總體目標(biāo)。近年來，一方面由于中職學(xué)生素質(zhì)不斷下降，學(xué)生理解接受能力差，學(xué)習(xí)的積極性不高，對理論性較強(qiáng)的政治思想類課程不感興趣；另一方面隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速增長和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對其職業(yè)能力的要求也越來越高，中職畢業(yè)生在求職就業(yè)、職業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)不少新問題。因此，提高課堂的教學(xué)效果顯得特別重要。對此，可考慮應(yīng)用默契教學(xué)。

一、默契教學(xué)的內(nèi)涵

“默契”，通俗一點來說，就是“心有靈犀一點通”。我們可以將“默契”理解為對一種事物或一件事情雖然雙方的意思沒有直白地說出來，但彼此間的理解卻高度相同一致，或在某一限定場合下雙方都能做出同樣想法的事情。

因此，筆者認(rèn)為默契教學(xué)是指在教學(xué)過程中，對課程教學(xué)任務(wù)目標(biāo)、教學(xué)目的要求以及教學(xué)模式方法等諸多方面的理解，教師與學(xué)生之間達(dá)成一致共識，心領(lǐng)神會而緊密呼應(yīng)，協(xié)調(diào)配合，互助合作。

默契是心與心的接近。在課堂教學(xué)實踐中，“教師的一個手勢、一個表情、一個眼神、一句話，都能傳達(dá)一種特殊的意義，而這種特殊的意義只有他的學(xué)生才能理解?！睅熒g一旦擁有了默契，課堂上只需教師一說一指、一顰一笑、一招一式，學(xué)生就能夠迅速心領(lǐng)神會，立即明白接下來應(yīng)該做什么、應(yīng)當(dāng)怎么做，而無需教師再費時費力地去進(jìn)行過多的解釋、說明和修飾。因此，默契教學(xué)可以促進(jìn)和諧課堂的構(gòu)建以及教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的圓滿完成和實現(xiàn)，從而大大提高了教學(xué)實效。

二、默契教學(xué)的價值

默契教學(xué)促進(jìn)和諧課堂構(gòu)建。傳統(tǒng)課堂的剛性管理一定程度上起到了維持課堂秩序的作用，但暫時被控制住的課堂實際上卻掩蓋不住學(xué)生的情緒抵觸和師生關(guān)系的惡化，造成課堂氣氛緊張壓抑，教學(xué)時間流失乃至教學(xué)的低效。相反，融洽的默契教學(xué)不僅大大節(jié)約了教學(xué)時間和師生精力，而且也于默契中優(yōu)化了課堂生態(tài)，使課堂真正成為師生價值提升與個性發(fā)展之地。

默契教學(xué)促進(jìn)有效教學(xué)。教師與學(xué)生之間所形成的良好的教學(xué)默契有利于教與學(xué)的多邊互動和交流對話，激發(fā)了教師的教學(xué)效能感和自我認(rèn)同，同時也形成了學(xué)生自信而健康的學(xué)習(xí)心態(tài)并誘發(fā)了他們自主、探究、合作學(xué)習(xí)的積極主動性。如此一來，默契教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)，形成了教學(xué)合力，創(chuàng)造了“一切盡在不言中”的教學(xué)境界，最終將促進(jìn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的圓滿完成，進(jìn)而大大提高課堂教學(xué)的實效和質(zhì)量。

三、默契教學(xué)的形成策略

1.具備良好的授課心境是默契教學(xué)的前提

授課心境是教師自控能力的一種表現(xiàn)。教師也生活在社會中，難免會有因種種原因而出現(xiàn)心情不好的時候。如果將課堂外的喜、怒、哀、樂不加控制地帶到課堂上，表現(xiàn)在學(xué)生面前，那是不堪設(shè)想的。因為以這樣的情緒授課，不是神不守舍，就是情緒波動，使學(xué)生覺得莫名其妙，以至于無心聽課。所以，教師必須在進(jìn)入教室之前控制、調(diào)節(jié)好自己的心境，把一切憂愁和煩惱拋之腦后，丟在教室門外，免使學(xué)生受無名火、無端氣之苦。只要有了好的心境，講起課來就會精神飽滿，輕松自如。

2.尊重學(xué)生、了解學(xué)生、與學(xué)生交朋友是默契教學(xué)的基礎(chǔ)

在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。因為他們的學(xué)習(xí)成績總是提不高，所以心理壓力大，心理素質(zhì)比較差，表現(xiàn)有自卑心理、畏難心理、逆反心理。作為教師就要注意不要傷害他們脆弱的心。要和學(xué)生溝通，做到堂上是師生，堂下是朋友，和學(xué)生打成一片，平等待人，以心交心，在交心的過程中了解學(xué)生。對學(xué)生的意見要及時進(jìn)行改進(jìn)或作適當(dāng)解釋。只要師生之間關(guān)系融洽，學(xué)生就一定會喜歡聽教師的課，這樣就有了教學(xué)中相互默契的基礎(chǔ)。

3.教師備好課、授好課是教學(xué)默契的關(guān)鍵

教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。就算是一套很好的教學(xué)方法，日復(fù)一日地使用它，學(xué)生也會覺得膩煩。因而，教師要不時變換多種教學(xué)法，如傳統(tǒng)教學(xué)法、情景教學(xué)法、四步教學(xué)法、綜合分析法 、關(guān)鍵詞教學(xué)法等。

要做到師生配合默契，還要求教師的課講得形象生動，言之有物，恰到好處。所謂“形象生動”就是要用實物、圖片、簡筆畫、電化教學(xué)、演示等手段以及豐富的體態(tài)語言和面部表情 ，深入淺出地授課。同時還要使用成語、典故、笑話、比喻以及幽默的語言來授課，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)師生間的教學(xué)默契能起到很大的作用。

四、默契教學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的具體應(yīng)用

1.尊重學(xué)生，善用溫暖的語言，激活認(rèn)同效應(yīng)

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”愛默生也曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”“敬人者，人恒敬之?！庇H其師，才能信其道。學(xué)困生乃至一般學(xué)生都強(qiáng)烈地渴望自尊以及他人的尊重，只有獲得這種需要的時候，他們才會重新抬起頭來審視自己以往的行為和思想，從而開辟一條學(xué)習(xí)的新路子，他們自身的潛力也能得以發(fā)揮。教師要真正把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，了解他們的生活，搭準(zhǔn)他們的脈搏，知曉他們學(xué)習(xí)的甘苦，以一位“謙謙君子”的身份參與到他們的學(xué)習(xí)活動中去。師生毫無心理距離，共同關(guān)注和探討某一問題，使得學(xué)生的情趣在被激活時產(chǎn)生認(rèn)同效應(yīng)。

例如，在講第一單元第一課的“面向未來的職業(yè)生涯規(guī)劃”內(nèi)容中，為了使學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我定位，理解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，通過列舉案例進(jìn)行講授。

案例一：陳紅和李靜是研究生同班同學(xué)，陳紅認(rèn)真、冷靜、做事有計劃，李靜靈活、圓滑、辦事有沖勁。畢業(yè)后兩個人同時到了南方的同一所高校任教，并且還在同一個系。在迎新教師的座談會上，院長殷切地希望年輕人樹立人生目標(biāo)并為之奮斗。會后，兩人開玩笑說，咱倆比試看誰先能當(dāng)上院長。5年后，李靜當(dāng)上了系副主任，陳紅仍是普通老師。15年后，果然有一人當(dāng)上了院長，你們猜：誰當(dāng)上了院長？結(jié)果是陳紅當(dāng)上了院長，李靜卻仍然是一名副主任。之所以如此，是因為陳紅自立下目標(biāo)便制定了詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃并付諸實際。前3年專心教學(xué)，第4-7年準(zhǔn)備考博士并就讀博士，第8-12年潛心做研究，成為知名學(xué)者，從第13年起，不僅教學(xué)、科研成績突出，還注重加強(qiáng)各方面人際關(guān)系和綜合能力的提高。第15年老院長退休，陳紅不負(fù)眾望當(dāng)上院長。而李靜一開始關(guān)注仕途，3年就當(dāng)上系副主任。但后來由于不甘大學(xué)清貧，下海經(jīng)商。先后開過咨詢公司、美容院、服裝廠，可干一個虧一個，4年后才發(fā)現(xiàn)自己不適合經(jīng)商。等到重新回到教學(xué)、科研上來，已經(jīng)過去10年了，與陳紅已拉開了差距。分析本案例，得出的結(jié)論：陳紅與李靜處在同一起跑線上，有著一致的目標(biāo)，但最終結(jié)果相距甚遠(yuǎn)，根本原因在于有沒有合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

案例二：講述課本案例。主要講述小陳由于家庭原因選擇報讀中職學(xué)校，在校期間是怎樣通過自己的努力成為一名優(yōu)秀學(xué)生，畢業(yè)后是怎樣從一名普通員工當(dāng)上一名項目經(jīng)理的。分析本案例得出的結(jié)論：小陳之所以能當(dāng)上一名項目經(jīng)理，是因為在入學(xué)初期就制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。第一步，在校期間努力學(xué)習(xí)，成為一名優(yōu)秀的中職畢業(yè)生；第二步，畢業(yè)后爭取進(jìn)入某一家大型企業(yè)工作，盡快熟悉業(yè)務(wù)；第三步，努力鉆研業(yè)務(wù)，爭取成為技術(shù)能手和部門主管，最終實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

教師肩負(fù)著教書育人的重任，更應(yīng)有寬闊的胸懷、力戒急躁，運用“自制——冷靜——引導(dǎo)”的公式，心平氣和地和學(xué)生面對面進(jìn)行交流，壓抑發(fā)作的脾氣，給學(xué)生以信心和鼓勵，達(dá)到解決問題，幫助學(xué)生成長的目的。

2.傾聽學(xué)生心聲，促成課堂默契

作為一名任課教師，筆者習(xí)慣課前課后逗留在班上，對教學(xué)過的內(nèi)容經(jīng)常找一些學(xué)困生進(jìn)行詢問：哪些你感覺比較難？是否還有不理解的知識？你希望老師怎么講？他們反饋回來的信息對于設(shè)計第二節(jié)課的鋪墊或者階段性的練習(xí)和復(fù)習(xí)都很有價值。

例如，講授第四單元第三課的“創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要形式”中，先講完本章節(jié)內(nèi)容，然后為了強(qiáng)化學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的理解，引用名人創(chuàng)業(yè)故事“富豪李嘉誠的創(chuàng)業(yè)史”，讓學(xué)生進(jìn)行討論并設(shè)計出幾個問題：（1）李嘉誠是如何依靠智慧與努力主動改變命運的？（2）李嘉誠為什么能在創(chuàng)業(yè)的道路上成功？（3）從李嘉誠發(fā)展的職業(yè)生涯中你得到了什么啟示？教師將案例講授后，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，選出小組負(fù)責(zé)人。分析案例時，先由學(xué)生個人分析發(fā)言，然后小組討論、總結(jié)，最后由每小組負(fù)責(zé)的學(xué)生發(fā)表觀點。在這個過程中，教師進(jìn)行巡視、輔導(dǎo)。最后由教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，將本案例中各個問題結(jié)合本課內(nèi)容逐個分析，加深學(xué)生對本課知識內(nèi)容的理解和鞏固，從而達(dá)到教學(xué)目的。

同時，課堂上師生間默認(rèn)的約定能促進(jìn)彼此信賴，使教師期望與學(xué)生的自主自律渾然天成而達(dá)成教學(xué)默契?！耙驗橛屑s定才有協(xié)同，協(xié)同到不再需要約定的時候便是默契?！薄敖處煱醇s定教，學(xué)生按約定學(xué)，兩個積極性都可以得到最充分的發(fā)揮?！敝丶壗處熣裁鞯栏鶕?jù)自己的實踐經(jīng)驗提出教師要和學(xué)生有約定，“孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，在他的身上就會產(chǎn)生‘皮格馬利翁效應(yīng)，他們的智力、情感、甚至個性都能順利成長，學(xué)生個個都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實?！?/p>

例如，教師可以和學(xué)生約定在課堂討論中一位學(xué)生站起來表達(dá)觀點時，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽并可就其觀點加以補(bǔ)充完善或另提異議等，學(xué)生間這種相互交流的學(xué)習(xí)方式一旦“約定”，久之默契便自然會“俗成”。

3.捕捉閃光點，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，促建立默契

“每個孩子都是一個世界——完全特殊的，獨一無二的世界?！蔽覀儜?yīng)細(xì)心地探索學(xué)生的世界，審時度勢，掌握火候，做到一把鑰匙開一把鎖。如何在學(xué)生尤其是學(xué)困生身上找出閃光點，點燃心靈的火花，化缺點為優(yōu)點，化消極因素為積極因素，這是最關(guān)鍵的。

在講授第四單元第一課第二節(jié)的“就業(yè)形勢與擇業(yè)”時，分別用兩個案例來說明面對就業(yè)和擇業(yè)應(yīng)如何正確對待的問題，并設(shè)計幾個問題進(jìn)行講授分析。

例如，講授就業(yè)形勢時采用的案例是：小王，男，23歲，學(xué)歷本科，北京某重點大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)。應(yīng)屆畢業(yè)生。同學(xué)對他的評價是勤奮好學(xué)，積極上進(jìn)，性格堅強(qiáng)，成績優(yōu)秀。個人職業(yè)目標(biāo)是高級職業(yè)經(jīng)理。面臨的問題是收到美國哈佛大學(xué)的研究生錄取通知，同時收到國內(nèi)著名rr企業(yè)阿里巴巴公司的錄用通知，小王必須作出選擇留學(xué)還是就業(yè)？在這個案例中設(shè)計如下問題：（1）根據(jù)當(dāng)前就業(yè)形勢，如果你是小王選擇留學(xué)還是就業(yè)？（2）如果選擇留學(xué)，理由是什么？（3）如果選擇就業(yè)，理由又是什么？（4）根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢應(yīng)該怎樣正確選擇？本次講授分為這樣幾個階段：第一階段引入案例；第二階段提出問題；第三階段分析案例；第四階段解決疑問；第五階段歸納總結(jié)，得出本課所要闡述的內(nèi)容。

因此，教師要善于變換自己的角度，設(shè)身處地理解學(xué)生的心理，學(xué)會欣賞學(xué)生。要盡可能設(shè)計一些淺近的問題讓學(xué)困生回答，使他們獲得成功的喜悅；要善于設(shè)計多種情景和機(jī)會讓學(xué)生能“表現(xiàn)自我”，施展自己的才華，盡量讓他們體會成功的快樂和滿足；要積極開展適應(yīng)學(xué)生心理特點的活動，使他們在活動中表現(xiàn)自我，受到啟發(fā)和教育；有關(guān)活動要優(yōu)先考慮讓學(xué)困生參加，讓他們自己動手動腦，在活動中通過自身的努力獲得成功，在成功中體驗自身存在的價值。

無論教師還是學(xué)生，每個人都有各自的個性特點和行為習(xí)慣，這種客觀差異需要隨著時間的推移慢慢磨合，而這種磨合只有在教學(xué)實踐中才能夠得到順利實現(xiàn)。因此，教師必須重視并強(qiáng)化課堂實踐訓(xùn)練，在教學(xué)實踐中師生彼此適應(yīng)、相互配合，建立默契。

最后，默契教學(xué)是教師與學(xué)生在長期共同的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動中逐漸形成和建立起來的，是教師與學(xué)生直接的心與心溝通交流方式。教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者、合作者和指導(dǎo)者，必須在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，并采取多種舉措積極而主動地成功促成默契教學(xué)，促進(jìn)和諧課堂建設(shè)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛紅.課堂上，你和學(xué)生有默契嗎？[J].教育科學(xué)研究，2011（2）.

[2]李宏偉，柳旭.教學(xué)新論：默契教學(xué)的原理和方法[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2004（2）.

責(zé)任編輯 何麗華