李玲俐　董俊華

摘要：信息化與工業(yè)化融合（下稱“兩化”融合）是黨的十七大提出的時代命題，在“兩化”融合背景下，職業(yè)教育挑戰(zhàn)與機遇并存。文章在文獻分析基礎(chǔ)上，分別從人才培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式和評價標準等方面探討了職業(yè)教育的發(fā)展與變革方向，旨在適應(yīng)“兩化”融合對信息人才和工業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞：“兩化”融合；職業(yè)教育；變革

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0016-03

黨的十七大提出了“‘大力推進信息化與工業(yè)化融合的嶄新命題”，要求我國在推進工業(yè)化的進程中全方位、多層次、跨領(lǐng)域地融入信息化，實現(xiàn)一體化。信息化在技術(shù)、產(chǎn)品、管理、資源等多個層面實現(xiàn)與采購、設(shè)計等多個環(huán)節(jié)的融合，在技術(shù)支撐、管理手段與自主創(chuàng)新等方面挖掘潛能，達到管控一體化，加快實現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級?！皟苫比诤蠈ι鐣?jīng)濟發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，其關(guān)鍵是對人才的培養(yǎng)，職業(yè)教育作為職業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地之一，有義務(wù)變革自身特質(zhì)，肩負起“兩化”融合所需人才的培養(yǎng)任務(wù)。

一、信息化與工業(yè)化融合的現(xiàn)狀

信息化與工業(yè)化融合命題的提出一針見血的指出了工業(yè)發(fā)展過程的問題，智能化、精細化以及高效率等關(guān)鍵要素的缺失阻礙了工業(yè)的發(fā)展，一定程度上制約著國民經(jīng)濟的發(fā)展速度。以信息化帶動工業(yè)化，大力推進“兩化”融合是我國加快推進現(xiàn)代化的戰(zhàn)略選擇。

現(xiàn)階段，我國實現(xiàn)“兩化”融合是可能的，我國不斷推行新型工業(yè)化機制，依靠科技進步、提高勞動者素質(zhì)、改善經(jīng)濟增長方式與效率，使工業(yè)化水平有了明顯提高。以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、高新科技等為主導方向的信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展加快了信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，同時，全球經(jīng)濟一體化以及發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)演變等都為“兩化”融合提供了經(jīng)驗借鑒。

我們也清晰地認識到實現(xiàn)“兩化”融合還有諸多制約因素：第一、我國信息技術(shù)水平較低，尤其是包括信息安全在內(nèi)的核心信息技術(shù)的自主研發(fā)與創(chuàng)新能力不高，缺乏信息化產(chǎn)業(yè)的支撐環(huán)境；第二、“兩化”融合所需要的高素質(zhì)勞動者和信息等主導資源的缺乏；第三、缺乏全新的管理體制與績效評估體系。

二、“兩化”融合對我國職業(yè)教育的要求

（一）信息化產(chǎn)業(yè)方面

信息產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)性的產(chǎn)業(yè)，是推進“兩化”融合的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，我國的信息產(chǎn)業(yè)增長迅速，從GDP所占比重，到高技術(shù)產(chǎn)品出口額都逐年增加，但也存在一些問題和矛盾，如關(guān)鍵技術(shù)自給率低、以企業(yè)為主體的創(chuàng)新體系尚未形成、高層次復合人才缺乏、核心產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)落后等。信息化產(chǎn)業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)一大產(chǎn)業(yè)，信息技術(shù)人才也是職業(yè)教育所重點培養(yǎng)的人才，在“兩化”融合背景下，職業(yè)教育的教學不僅僅注重對學生信息素養(yǎng)等基本能力的培養(yǎng)，更要注重對學生自主學習能力、技術(shù)研發(fā)能力和實踐創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，學校層面成立“兩化”融合技術(shù)研發(fā)中心，創(chuàng)新研發(fā)核心信息技術(shù)，提升信息化產(chǎn)業(yè)。

（二）勞動者信息素養(yǎng)方面

“兩化”融合需要不同崗位的勞動者、管理者都要提升個人的信息素養(yǎng)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，甚至技術(shù)研發(fā)能力，基于勞動者信息素養(yǎng)提升的需求，職業(yè)教育在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，完善人才培養(yǎng)方案課程體系，對學生的基本信息檢索、處理與加工、信息傳輸與共享等能力與意識進行有針對性的培養(yǎng)與訓練。把信息技術(shù)作為學習內(nèi)容、學習手段與認知工具三個層次，通過課程教學、網(wǎng)絡(luò)教學、移動學習、第二課堂等方式對學生進行針對性干預，在提升學生信息素養(yǎng)的同時，提高學生的自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力，以應(yīng)對“兩化”不斷深入的融合。

（三）信息技術(shù)發(fā)展方面

“兩化”融合不僅對勞動者、管理者的個人信息能力提出了更高的要求，作為生產(chǎn)力的提升手段，用于企業(yè)生產(chǎn)的各項信息技術(shù)也要不斷進行換代升級，在生產(chǎn)各個流程環(huán)節(jié)都融入信息技術(shù)，用信息技術(shù)替代傳統(tǒng)生產(chǎn)工藝或者帶動戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這是一項龐大的信息技術(shù)更新?lián)Q代的系統(tǒng)工程。職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)發(fā)展密不可分，職業(yè)教育不僅僅為社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才，更要承擔起企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對信息技術(shù)的多方面需求，隨著通訊技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等快速發(fā)展，企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)的依賴性越來越強，所以，信息技術(shù)的自我發(fā)展要求職業(yè)教育積極投身到對技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用的研究中。

（四）管理與評估手段方面

管理與評估是企業(yè)提高生產(chǎn)績效的重要手段，但隨著信息化與工業(yè)化的融合，企業(yè)對管理與評估的準確性和高效性提出了更高的要求，便于對生產(chǎn)流程、人力資源實施準確干預。如何優(yōu)化企業(yè)管理與評估手段，作為與企業(yè)具有產(chǎn)教融合、深度合作關(guān)系的職業(yè)教育應(yīng)該加強研究，把信息技術(shù)手段與企業(yè)的管理理念與評估策略進行融合，形成一套高效的管理與評估信息化系統(tǒng)。

三、職業(yè)教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

（一）“兩化”融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)

信息化融入工業(yè)化，不斷實現(xiàn)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的信息化改造，促進制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)。電力電子、汽車電子、汽車美容、金融電子、信息通信、先進裝備制造、新能源、節(jié)能環(huán)保、移動銀行等與先進信息技術(shù)結(jié)合可以為經(jīng)濟發(fā)展帶來新的增長點，擴大企業(yè)發(fā)展對人才的需求。為迎接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新形式，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置與招生規(guī)模要發(fā)生變化、學生的培養(yǎng)標準與方向要進行調(diào)整，開設(shè)新專業(yè)，淘汰舊專業(yè)；加強師資引進與新技術(shù)培養(yǎng)，以適應(yīng)新專業(yè)與人才培養(yǎng)需求；對現(xiàn)有實訓資源的改造以及新資源的重新購置，等等。只有努力適應(yīng)市場規(guī)律、順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展趨勢，職業(yè)教育才能辦出特色，才能助推“兩化”融合進程實現(xiàn)工業(yè)化的升級改造。

（二）“兩化”融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的機遇

“兩化”融合也給職業(yè)教育帶來了良好的發(fā)展機遇，我國大力推進傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、推進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)將不斷加強，信息技術(shù)的應(yīng)用推廣逐漸深入，在質(zhì)量、計劃、財務(wù)、生產(chǎn)、設(shè)備、人力資源、安全保障、績效管理等環(huán)節(jié)加強企業(yè)管理信息化建設(shè)。在“兩化”融合進程中，人才隊伍建設(shè)是最重要的一環(huán)，國家也依托高校、研究所等建立一批培訓基地圍繞兩化人才需求加強人才培養(yǎng)，面對這良好的機遇，高職院校要努力創(chuàng)辦人才培養(yǎng)基地，針對周邊行業(yè)企業(yè)發(fā)展的實際情況，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)企業(yè)信息化進程中所需要的技術(shù)技能人才，使職業(yè)教育在順應(yīng)社會發(fā)展歷程中占據(jù)有利位置。

四、職業(yè)教育人才培養(yǎng)內(nèi)容的重新梳理

“兩化”融合對人才培養(yǎng)提出了新需求，這就要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標準進行重新梳理，各專業(yè)不僅僅注重對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還有加大對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有提升了信息素養(yǎng)，學生才能有技術(shù)再造和技術(shù)遷移能力，才能突破技術(shù)更新升級帶來的瓶頸問題。所以，職業(yè)教育的課程體系設(shè)置，要緊密結(jié)合“兩化”融合的新背景、新要求，重新梳理課程體系和培養(yǎng)目標。

在非技術(shù)類專業(yè)的課程體系中，增加信息技術(shù)相關(guān)課程，包括信息道德類課程、基于互聯(lián)網(wǎng)搜索有價值信息的課程、對信息進行有針對性加工處理的課程、利用應(yīng)用軟件開展內(nèi)容創(chuàng)新的課程以及傳輸共享信息的課程，等等。使學生在一定信息道德的基礎(chǔ)上，具有搜索信息、獲取信息、加工處理信息、傳輸信息的能力，努力提升個人的信息意識和信息時代的高效學習能力。

在技術(shù)類專業(yè)的課程體系中，在提升學生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要加大對學生技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合該專業(yè)的市場需求和崗位職責，加強學生專業(yè)軟件的技術(shù)創(chuàng)新和團隊協(xié)作，使學生能盡快適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的信息化進程，適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。加強產(chǎn)教合作，加強與企業(yè)工作崗位的對接，讓學生在實際工作環(huán)境中提升個人的信息技術(shù)應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。

五、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變革

職業(yè)教育是以市場為導向的教育形態(tài)，校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)教育主要的人才培養(yǎng)模式，隨著“兩化”融合進程的深入，現(xiàn)代學徒制不斷創(chuàng)新發(fā)展，在學生培養(yǎng)中取得良好效果。

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制和學校教育的重新整合，根據(jù)合作企業(yè)的崗位需求，學生從學校招生，并成為合作企業(yè)的學徒，學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學生，最終考核由企業(yè)實施，即學生通過企業(yè)各項考核，尤其要完成企業(yè)綜合項目的考核后才能從企業(yè)畢業(yè)，并正式成為企業(yè)員工。

立足信息能力的培養(yǎng)，實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生在人才培養(yǎng)方案制定、教學資源建設(shè)、教學內(nèi)容的選擇與組織以及教學手段的選擇等方面，都滲透著對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)：聯(lián)合合作單位建設(shè)專業(yè)教學資源庫，按照崗位標準建設(shè)人才培養(yǎng)方案、聯(lián)合構(gòu)建課程體系、開發(fā)崗位課程，增設(shè)信息技術(shù)專項課程，搭建校企共建共享的教學資源信息化平臺。同時加強對學生的信息化管理，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的學生堅持企業(yè)的教育主體地位，但學校要參與到學生的教學與管理中，借助信息化手段監(jiān)控學生的學習進程，實施遠程教學與管理，提供人才培養(yǎng)質(zhì)量。

六、人才培養(yǎng)實施過程的信息化設(shè)計

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程靈活性比較高，在教學實施過程中，教師根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求做多樣化教學過程設(shè)計，但在“兩化”融合背景下，人才培養(yǎng)過程需要增加信息化成分，包括信息化教學環(huán)境的設(shè)計、數(shù)字化學習資源的建設(shè)、信息化教學與學習手段的選擇等，學生只有在各個環(huán)節(jié)中盡可能多接受信息化熏陶，才能在成長過程中逐漸提高自身信息素養(yǎng)。

（一）教師以多媒體形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容

減少傳統(tǒng)文字形式的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，采用圖片、動畫、視頻、音頻、三維造型等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，信息化體系化的精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程、視頻公開課、MOOC等成為主要的教學內(nèi)容載體。學生的學習對象不僅僅是課程內(nèi)容，還包括課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式。

（二）教師借助信息技術(shù)教學

在豐富的數(shù)字化資源前提下，教師還要通過組織教學活動實施教學，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)的快速發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到普及，教師借助QQ軟件、微信、微博等技術(shù)實時發(fā)送教學活動組織指令，結(jié)合數(shù)字化資源實施教學活動。

（三）學生借助信息技術(shù)學習

信息技術(shù)已經(jīng)全方位實現(xiàn)與教育教學整合，學生借助信息技術(shù)學習已經(jīng)成為現(xiàn)實，包括因特網(wǎng)、智能手機、平板電腦等，學生以喜好的方式學習，并進一步打破學習空間和時間，任何地點任何時間都有學習行為發(fā)生，這不僅僅完成學習任務(wù)，還能提高自身信息素養(yǎng)。

七、職業(yè)教育教學質(zhì)量評價標準的變革

職業(yè)教育注重學生實踐技能的培養(yǎng)，教學質(zhì)量的評價也圍繞學生實踐技能的學習效果展開，但隨著“兩化”融合的推進，評價學生學習效果的方法與標準也要隨之變革，評價內(nèi)容不僅僅是專業(yè)技能，還包括信息素養(yǎng)和學習方法等，評價標準要依據(jù)企業(yè)各個崗位的崗位要求，側(cè)重于信息技術(shù)相關(guān)規(guī)范，評價方式要立足于真實的綜合實踐項目，注重基于信息化管理平臺的過程性評價。

信息化與工業(yè)化的融合是全方位的、多層次的、跨領(lǐng)域的，信息化要與所有工業(yè)門類融合，滲透到工業(yè)企業(yè)的采購、設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、管理等各個環(huán)節(jié)，成為企業(yè)管理的常規(guī)方式與手段，是工業(yè)企業(yè)走可持續(xù)發(fā)展模式的關(guān)鍵。在“兩化”融合，大力推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的新形勢下，培養(yǎng)一批精通信息技術(shù)的工業(yè)技術(shù)技能人才和精通工業(yè)技術(shù)的信息技術(shù)技能人才成為職業(yè)教育的使命，所以，在“兩化”融合背景下，以市場為導向的職業(yè)教育需要緊緊抓住發(fā)展機遇，實施全面的調(diào)整與變革，以適應(yīng)未來經(jīng)濟社會的發(fā)展方向。

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責任編輯 陳春陽