田亞娟

摘要：本文遵從統(tǒng)籌和連貫一體化的人才培養(yǎng)方案的要求，對(duì)中高職三二分段改革試點(diǎn)專業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的課程體系進(jìn)行構(gòu)建，研究出“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系結(jié)構(gòu)，提出課程標(biāo)準(zhǔn)制定是課程銜接的核心，教育教學(xué)管理是課程銜接的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：三二分段；課程體系；銜接；工作過(guò)程

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0051-02

中高職教育銜接是完善職業(yè)技術(shù)教育的必然要求，有利于促進(jìn)中等和高等兩個(gè)層面職業(yè)技術(shù)教育的共同發(fā)展。為大力發(fā)展職業(yè)教育，加快解決廣東省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展高技能人才緊缺問(wèn)題，構(gòu)建與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的有廣東特色的職業(yè)教育體系，廣東省從2010年開(kāi)始進(jìn)行對(duì)口自主招生三二分段中高職銜接改革試點(diǎn)。根據(jù)廣東省教育廳、廣東省招生委員會(huì)《關(guān)于做好2013年高職院校招生培養(yǎng)改革試點(diǎn)申報(bào)工作的通知》（粵教高函[2012]193號(hào)）精神，經(jīng)廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與韶關(guān)市曲江職業(yè)技術(shù)學(xué)校研究論證，成功申請(qǐng)了電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)“三二分段”招生改革試點(diǎn)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)專業(yè)”）?，F(xiàn)已連續(xù)招生兩年，招生情況良好。

一、課程體系建設(shè)和課程銜接的重要性

試點(diǎn)專業(yè)在專業(yè)申報(bào)和前期建設(shè)過(guò)程中，其中的重點(diǎn)內(nèi)容是專業(yè)人才培養(yǎng)方案模式的研究。研究全國(guó)高職院校其它種類的中高職銜接模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的中高職銜接模式的試點(diǎn)專業(yè)中存在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定隨意、執(zhí)行不嚴(yán)，課程體系中高職銜接安排欠合理，使得其教學(xué)質(zhì)量和效果不如人意，最終培養(yǎng)出來(lái)的人才未達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，不能滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。通過(guò)申報(bào)試點(diǎn)專業(yè)和對(duì)試點(diǎn)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職三二分段銜接至關(guān)重要，其涉及到專業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)、職業(yè)能力培養(yǎng)和自主選拔考試制度等方面的銜接，而課程體系建設(shè)和課程銜接是其核心和落腳點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)方案中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、試點(diǎn)專業(yè)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系的構(gòu)建

通過(guò)組織兩個(gè)對(duì)口專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)專家研討，依據(jù)專業(yè)調(diào)研情況及相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)從事電氣自動(dòng)化技術(shù)設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)、技術(shù)改造和自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能產(chǎn)品控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等工程實(shí)踐綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)人才為切入點(diǎn)，分析職業(yè)崗位包含的實(shí)際工作任務(wù)，確定了試點(diǎn)專業(yè)的典型工作任務(wù)為21個(gè)，將典型工作任務(wù)歸納為4個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，按照以工作過(guò)程為導(dǎo)向，進(jìn)行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，將4個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為18個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建出了“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系，見(jiàn)圖1。

由圖1可知，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)4個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域分別為：常用控制線路的安裝及維護(hù)，供配電系統(tǒng)的運(yùn)行及維護(hù)，智能電子控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制作及維護(hù)和現(xiàn)代控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行及維護(hù)。4個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域只有第2個(gè)為單獨(dú)在中職階段完成，其它3個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域要在中高職兩個(gè)階段共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可以看出，試點(diǎn)專業(yè)的課程體系構(gòu)建遵從統(tǒng)籌和連貫一體化的人才培養(yǎng)方案的要求，以工作崗位為綱領(lǐng)，以典型工作任務(wù)為切入點(diǎn)，以4個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)殛P(guān)鍵設(shè)計(jì)出模塊式一化化課程體系。此課程體系要求中高職分段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，課程不但要做到銜接還要做到融合。

三、試點(diǎn)專業(yè)課程體系的銜接與融合

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是課程體系銜接與融合的核心

核心產(chǎn)品，是課程能否有效實(shí)施的關(guān)鍵決定者。尤其是中高職三二改革試點(diǎn)專業(yè)，分段在不同層次的職業(yè)院校完成教學(xué)活動(dòng)。為了達(dá)到不因分而不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，中高職必須共同制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)。從課程體系的行動(dòng)領(lǐng)域里確定出試點(diǎn)專業(yè)的核心課程如表1所示。試點(diǎn)專業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中，首先制定了確定為核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定根據(jù)工作過(guò)程的六要素：對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境確定每個(gè)核心課程的基本要素。

2.教育教學(xué)過(guò)程的管理是銜接與融合的關(guān)鍵

教育教學(xué)過(guò)程是人才培養(yǎng)方案能否實(shí)現(xiàn)的根本，是課程體系銜接與融合的關(guān)鍵。其包括的側(cè)重點(diǎn)有：對(duì)口專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的選擇性共同參與、教師資源的共享、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等硬件教學(xué)資源的共享、學(xué)生管理的參與與有效銜接、階段考核與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的相互促進(jìn)并與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相互制約等。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)市場(chǎng)需求和就業(yè)面向，試點(diǎn)專業(yè)在招生前對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)一步優(yōu)化和論證，優(yōu)化和論證的終極目標(biāo)是制定出高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，為高質(zhì)量人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。試點(diǎn)專業(yè)在2年的人才培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，嚴(yán)格按“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系結(jié)構(gòu)開(kāi)展各項(xiàng)課程教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，對(duì)口院校注重各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接與融合，取得了很好的人才培養(yǎng)效果。相信三年之后，試點(diǎn)專業(yè)一定會(huì)培養(yǎng)出社會(huì)需要的符合就業(yè)導(dǎo)向的高技能人才。

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責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)